淺談小學語文口語交際教學

劉春蕊

摘要：新課程標準要求，要在輕松活波的交流中提高學生的口語交際能力，讓學生能夠優雅風趣地與人交談。這就需要教師在上口語交際課程時，仔細閱讀課程要求，設計合理、恰當的教學過程，充分利用評比來培養學生較好的語文素養，增加他們交際的能力。

關鍵詞：語文素養 評價 口語交際

現代社會要求人具備更高的口語交際能力，而以前在教學語文時只關注學生的寫作和閱讀能力，對語言藝術并不重視。殊不知，語文就是教育聽說讀寫的能力，四種能力相輔相成，需要共同發展和互相促進，從而整體反映一個人的語文能力。那么，如何開展小學語文口語交際教學呢？

一、 口語交際的理論根據

口語交際是通過聽和說的交流，經過語言的組合和大腦思考進行優雅活潑的談話活動。口語交際不僅需要五官的高度集中，還包括大腦等智力因素，以及興趣、性格等非智力的因素。隨著社會的快速進步，口語交際變得格外受重視，當代人類進步和存活的基本能力就是口語交際。語文是國語科目，學生要多多地閱讀必要的讀本，通過充足的練習來掌握語文的適用性，所以教師要根據生活實際和每次口語交際的主題內容進行口語交際的教學，盡量選擇與學生的生活經驗相符合的話題或交流主題，這樣每個學生才能有話講，并自愿進行交流。另外，口語交際時，要注重增加“對象”的意識。人際交往并不是單純只聽或只講，真正的“口語交際”是雙方都能夠主動交際。即使是演講，演講人的內容和形式以及態勢語也要根據聽眾而定。所以，口語交際不僅要求學生能夠協調發展聽和說的能力，還要強調“交際”，看重人與人之間的溝通，注重交流中的文明素養。下面我來談談加強口語交際的意圖。

（一）緊跟時代，發展未來

口語交際能力是 “聽話與說話”能力的延伸，這種能力與基本素養是21世紀公民必備的能力和素養。早在20世紀，美國就認為越成功的人士，他們往往更善于交流，人際關系的好壞往往取決于一個人的口語交際能力。通過培訓學生的說話能力和培養他們在口語交流中的言談舉止、隨機應變和傳遞感情等技能，可以提高學生的口語交際能力，而這種“能夠與人交往”也是當代教育的重中之重。

（二）整體提高，三維設計

口語交際課程目標要達到三個維度。例如，“口語交際技能”就要求傾聽要能抓住關鍵內容和要點，表達要能夠復述和轉述，要講得清楚和明白，做到有中心和條理。可見，口語交際強調能運用口頭語言進行交談和演講，更注重“過程與方法”，所以口語交際課程的目標是把各方面的目標要求進行整合，要能夠整體上增強學生的人文素養和提高學生的口語交際能力。

（三）多角度互動，引領實踐

口語交際就是多聽和多說的互動過程，“口語交際”課程要有互動性和實踐性。鑒于口語能力只有通過不斷練習才能變為學生自身的能力，所以教師要將口語交際能力與社會實踐活動有機結合起來，多角度互動，讓學生更好地提升口語交際能力。

二、 口語交際教學的操作流程

“口語交際”是即時性的課程形態，需要從口語交際的特點、學生學段特點和目標任務出發，運用豐富多彩的形式教學。雖然教學無法，貴在得法，沒有固定的教學形式，但通過總結經驗，還是可以尋到一些基本的規律。具體而言，在口語交際教學中，可以應用以下的幾個環節：精選話題、創設情境、重在實踐、點撥指導和拓展延伸。

三、利用評價教學語文口語交際

口語交際的評比可以總結和提高學生交流的質量。使用評比的辦法可以使學生進行高效、有趣的交流活動。具體來講，評價口語交際教學要遵循下面的幾項原則。

（一）激勵的原則

社會學講教學過程和教學的本質分別是學生社會化的過程和學生從多方向的交往中獲得知識、發展能力、增加智慧和形成健康個性。自信可以帶來學習的動力，尤其是語言能力和性格高速發展的五、六年級的學生，自信心是培養強大學習后續力重要條件。所以在教學中教師可應用評比增加學生的自信，使學生對自己的學習成績有信心，讓他們不再害怕口語交際，并盼望上課。

（二）自我評價原則

利伯曼與泰勒等專家認為，學生在教師給予更多的權利后，會成為獨立的自主學習者。口語交際中，教師可以讓高年級學生自己評比或互相評比，提高他們的思維能力與認識水平，增加他們的自主檢討意識。例如，教師可以和學生商討演講會的主題與舉行方式，讓學生自己制定演講的評比方案。因為學生制定的規則或評比辦法往往更加切合他們的實際，有利于他們更加自由的發揮。

（三）對比原則

不是所有人的語言表達能力都能得到相同的進步，也不僅是歲數相同的學生語言能力有區別，男同學和女同學的口語能力區別也很大，而且類型不同的人有不同的口語交際表現，因此評比口語交際能力時要重點對學生的積極性和感情是否真實進行評比，從交流時是否積極參與，說話時是否帶有自己的情感等多方面評比，不能單角度評價。這樣做能夠增加同學們學習的熱情，增強學生交流的自信，形成良好的交流品質。

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