芻議高中生物概念教學(xué)

周濤

【摘 要】如果把生物教學(xué)活動比喻成修建大廈，那么概念教學(xué)就是修建大廈之前的奠基工程。基礎(chǔ)打的是否牢固，直接影響未來大廈的質(zhì)量和落成。因此，作為高中生物教師，我們一定要以新的教學(xué)理念重新定位和設(shè)計生物概念教學(xué)，努力提高概念教學(xué)活動的有效性。本文就是筆者結(jié)合高中生物概念教學(xué)實(shí)例所總結(jié)出的一些提高生物概念教學(xué)有效性的拙見。

【關(guān)鍵詞】高中生物；概念教學(xué)；直觀化；抽象化

在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否準(zhǔn)確有效地把握基本概念直接影響接下來的知識吸收以及相關(guān)能力的培養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師并不重視概念教學(xué)，認(rèn)為概念只要通過死記硬背的方式就能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這其實(shí)是對概念教學(xué)的極大誤讀，直接影響學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有效性。因此，作為生物教師，我們一定要摒棄傳統(tǒng)的概念教學(xué)理念，以更加科學(xué)的觀念和方法開展生物學(xué)科的概念教學(xué)。

一、注意概念引入的直觀化

我們都知道，生物概念是對生物現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行的高度抽象化，概念的本質(zhì)就決定了概念內(nèi)容帶有很強(qiáng)的抽象性，這對抽象思維能力尚不成熟的高中生來說自然會在理解上帶來一定的難度，為了解決概念抽象化的問題，在引入概念的時候，直觀化的表述起到非常關(guān)鍵的作用。教師可以以一些學(xué)生比較熟悉的直觀的實(shí)物、實(shí)例等來引入相關(guān)的概念，這樣會大大降低概念的抽象性，提高學(xué)生的理解力。例如，在講到細(xì)胞的滲透作用時，教師就可以以生活中常見的腌制食品為實(shí)例進(jìn)行引入， 通過蘿卜腌制以后表皮變皺，放進(jìn)清水里又重新恢復(fù)飽滿這樣一個生活中十分常見的現(xiàn)象給學(xué)生形象直觀的表達(dá)出細(xì)胞的滲透作用的表現(xiàn)，這樣有了一個直觀生動的實(shí)例引入，學(xué)生在接下來的概念學(xué)習(xí)中就會變得更加輕松。

二、積極利用學(xué)生已有的概念經(jīng)驗(yàn)

概念同化是高中階段概念學(xué)習(xí)的重要手段之一，它是利用學(xué)生原有的概念經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新概念的一種方法。例如，在學(xué)習(xí)反饋概念之前，就可以利用之前學(xué)習(xí)過的血糖調(diào)節(jié)和甲狀腺激素調(diào)節(jié)的相關(guān)概念來進(jìn)行概念教學(xué)活動的鋪墊，由于有了之前的相關(guān)概念作為鋪墊，這樣，在學(xué)習(xí)反饋概念這樣一個抽象性更強(qiáng)的概念時就不會給學(xué)生帶來太大的困難，從而有效提高學(xué)生的概念理解和接受能力。

三、善于抓住概念的關(guān)鍵字詞

在生物學(xué)科中，每一個概念都有一些關(guān)鍵的字詞，這些字詞往往可以精準(zhǔn)地概括概念的主要內(nèi)容、概念的本質(zhì)等，因此，在學(xué)習(xí)生物概念的時候，注意抓住概念的關(guān)鍵字詞也是學(xué)好生物概念的一個有效方式。例如，在講解“植物的向性運(yùn)動”的概念時，教師就要注意抓住這樣幾個關(guān)鍵詞，一是“植物體”，這個詞表明了概念的對象是植物而不是動物，二是“單一方向”，可以杜絕多向的錯誤理解，三是“定向運(yùn)動”，準(zhǔn)確表明向性運(yùn)動非任意方向的重要特征。通過抓關(guān)鍵字詞來學(xué)習(xí)生物概念不僅可以輕松的把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵，同時，對于強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的概念記憶也是非常有幫助的。

四、積極利用生物實(shí)驗(yàn)手段

生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在生物概念教學(xué)中，往往也離不開實(shí)驗(yàn)活動，很多時候，生物概念用語言描述的方式很難說得清，學(xué)生很難理解的透徹，而一旦引入實(shí)驗(yàn)手段，所有難題就迎刃而解了。例如，“基因的自由組合定理”中，關(guān)于“自由組合”的涵義，很多學(xué)生總是不能準(zhǔn)確的把握，即使教師費(fèi)盡氣力，一些學(xué)生依然懵懵懂懂。為了解決這個難題，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明：準(zhǔn)備兩種長度的四雙筷子，在每雙筷子上用橡皮筋扎緊，用來表示復(fù)制過的染色體，用兩組不同長度的筷子表示兩對同源染色體，并在相同的位置做標(biāo)記，表示等位基因。接下來，在黑板上模擬減數(shù)分裂的過程，減數(shù)第一次分裂后期，把每組筷子分開，然后將不同組的筷子進(jìn)行自由組合，這樣筷子上的基因自然也會進(jìn)行重新的組合，而在第二次分裂后，就不會再看見基因的重組現(xiàn)象了。通過這個簡易的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一下子就明白了“自由組合”的涵義，比起語言講解，這種實(shí)驗(yàn)的方式顯然更有優(yōu)勢。

五、恰當(dāng)引入多媒體工具

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教具在生物課堂上應(yīng)用的越來越多，在生物概念教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w工具，對概念教學(xué)的效果提升也會大有裨益，這是因?yàn)槎嗝襟w工具具有動畫、圖像、聲音、文字等一體化的特征，這些特征可以輕松地將抽象的概念變得生動直觀，既有效刺激了學(xué)生的感官，又增加了概念學(xué)習(xí)的趣味性。例如，“基因的表達(dá)”這一概念，是從水分子的水平來闡述基因控制蛋白質(zhì)的合成的，由于這一過程屬于微觀的現(xiàn)象，在表述時帶有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解起來就顯得非常困難，如果這時候能夠引入多媒體工具，把這個現(xiàn)象以動畫的形式演示出來，讓學(xué)生可以直觀地看見“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的過程，這樣，學(xué)生就能夠輕松地理解相關(guān)的概念。

六、適當(dāng)設(shè)疑突破概念難點(diǎn)

疑問是思維活動的催化劑，在概念教學(xué)中，尤其是一些具有一定難度的概念，通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計可以有效突破概念中的思維難點(diǎn)，幫助學(xué)生深化理解概念內(nèi)容，例如，在講到“內(nèi)環(huán)境”的概念時，很多學(xué)生容易把內(nèi)環(huán)境中的血漿和血液混為一談，這時候，教師就可以針對這個難點(diǎn)提出問題“血液是由哪兩個部分組成？”這個問題一提出，學(xué)生立刻就能明白血細(xì)胞是不再屬于內(nèi)環(huán)境的，從而輕松有效地突破內(nèi)環(huán)境概念中的這一難點(diǎn)。

總之，概念教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，與所有的教學(xué)活動一樣，概念教學(xué)的開展也需要講求一定的方法和技巧。作為生物教師，我們就是要通過日常的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地掌握和完善這些概念教學(xué)的方法和技巧，努力通過科學(xué)高效的概念教學(xué)來為生物教學(xué)活動奠定基石。

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[3]何蕓.高中生物概念教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[D].天津師范大學(xué).2006

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)）