教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師專業(yè)發(fā)展問題探討

胡舒予+黃明

【摘 要】教非所學(xué)、專業(yè)不對口這種情況在現(xiàn)有的初中教師中是普遍存在的，這些教師的專業(yè)教學(xué)能力該如何提高，值得我們深入分析。本文以湖南省初中教師專業(yè)適崗培訓(xùn)為例，結(jié)合了一期培訓(xùn)的結(jié)果，討論了教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容等相關(guān)問題，并且提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師；適崗培訓(xùn)；教師培訓(xùn)；課程設(shè)置

教非所學(xué)、專業(yè)不對口的教師，是指正在從事某一學(xué)科課程教學(xué)工作，但是在任職前和任職后的教育中學(xué)習(xí)的卻是非本專業(yè)，這些應(yīng)該都屬于教非所學(xué)、專業(yè)不對口的教師。根據(jù)我們前期的摸底調(diào)查，湖南省各地市各區(qū)縣的16門專業(yè)課程中存在不同比例的教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師，約占此專業(yè)湖南省各地市各區(qū)縣全體教師的1%到14%。其中部分地區(qū)的比例比較大，如邵陽市、衡陽市、永州市。而就區(qū)縣而言，離市區(qū)比較近情況相對好些，農(nóng)村地區(qū)的這種情況尤為突出。

這些教師在學(xué)歷上已經(jīng)達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，但是由于是在進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)，教師們的學(xué)科基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)要求，在這種情況下這些學(xué)科的教學(xué)存在很大的問題。同時也成為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化初中教師隊(duì)伍的重要制約因素。除此以外，由于可預(yù)見到的其他原因，現(xiàn)在這種教非所學(xué)、專業(yè)不對口狀態(tài)的教師隊(duì)伍不能夠在短時間內(nèi)很好解決。所以，對于這部分教師該如何快速的提高教學(xué)所缺知識尤其關(guān)鍵。組織這些教師參加有針對性的適崗培訓(xùn)就成為一個值得我們研究探討的問題。針對這些教師的特點(diǎn)，特別組織開展了湖南省初中教師專業(yè)適崗培訓(xùn)。

一、教非所學(xué)、專業(yè)不對口的教師實(shí)際教學(xué)情況

教學(xué)過程是涉及到很多因素的一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程，有許多因素可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在初中生的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。通過對校長和授課教師的調(diào)研。發(fā)現(xiàn)在這些教師里，教學(xué)能力較好、教學(xué)成績較好的人有很多。大多數(shù)人會認(rèn)為，初中的課程以基礎(chǔ)知識為主，難度相對比較低，對于授課教師的學(xué)科知識要求也就不高，這也是教非所學(xué)、專業(yè)不對口現(xiàn)象在初中教學(xué)中普遍存在原因。教學(xué)實(shí)踐和研究也表明初中學(xué)生的成績與教師的學(xué)科知識水平并不完全相關(guān)。

經(jīng)過調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)由于授課教師自身的學(xué)科知識不夠，其在實(shí)際教學(xué)中總是小心翼翼，對于課程知識沒有進(jìn)行很好擴(kuò)展。教學(xué)的方法也都是采用教師講授為主，沒有很好的讓學(xué)生展開課堂討論，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問這個環(huán)節(jié)，以此來回避自身學(xué)科知識薄弱這個問題。從自身專業(yè)發(fā)展來看，為了提高自己的學(xué)科知識水平，這些教師一般通過加大做題量來提高自身的學(xué)科知識，而不是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本知識來實(shí)現(xiàn)。自身基礎(chǔ)知識的薄弱，會使這些教師在課程改革中遇到很大的難題。因?yàn)楫?dāng)前在教學(xué)方法上所提倡的是探索式的交互學(xué)習(xí)，對教師自身學(xué)科知識儲備要求很高。所以，這些教師很難得心應(yīng)手。

二、教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師培訓(xùn)的目的

（一）教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師學(xué)科知識的探究

授課教師的專業(yè)學(xué)科知識是進(jìn)行教學(xué)活動的根本，授課教師豐富的學(xué)科知識會讓教學(xué)取得良好的效果。從實(shí)踐教學(xué)中可以看到，隨著學(xué)生年級不斷升高，教師的威信和其自身學(xué)科知識有著密不可分的關(guān)聯(lián)。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動里，并不是教師的專業(yè)學(xué)科知識越多就愈好，只需要達(dá)到一定要求就夠了。超出那個要求之后，授課教師的學(xué)科知識和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間并不一定是成正比的。但是要成為一名好的教師還是必須要對所教學(xué)科知識熟練掌握。

（二）教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師的實(shí)踐性知識探索

教師的實(shí)踐性知識是教育教學(xué)的實(shí)際過程中使用和表現(xiàn)出來的知識（顯性的和隱性的）。它應(yīng)該是教師自身對理論性知識的理解和解釋，是可言傳的；也可以是可意識到但無法言傳的；還可以是無意識的、內(nèi)隱的。這是教師專業(yè)化所提出的要求，只有在自身學(xué)科知識豐富的情況下才能完成。

（三）教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師課程設(shè)置探索

在培訓(xùn)課程的設(shè)置上要針對教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師的教學(xué)弱點(diǎn)，確定培訓(xùn)的目標(biāo)以及課程設(shè)置。教師的知識應(yīng)該來自于多個方面多個層次，基本的專業(yè)學(xué)科知識是進(jìn)行教學(xué)的根本保證；教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識能夠使教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以消化理解的知。；所以在教師培訓(xùn)應(yīng)該為不同的參培對象，注入多種的相關(guān)知識。

（四）教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師參培的目的

從的實(shí)際教學(xué)調(diào)查情況來看，因?yàn)榭紤]到參培教師的參培目的，培訓(xùn)是以網(wǎng)上學(xué)科基礎(chǔ)知識培訓(xùn)為主，以教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀摩、教學(xué)討論為輔。通過收看視頻講課和課后發(fā)帖討論，使得參培教師可以在較短的時間內(nèi)，了解和掌握學(xué)科的必需知識和相關(guān)的知識，幫助他們迅速地提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

三、教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師培訓(xùn)的基本要求

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本指南，以教材為基本出發(fā)點(diǎn)，同時加入一些學(xué)科發(fā)展和教學(xué)方法的內(nèi)容。

參培教師通過培訓(xùn)了解課程的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的掌握教材知識，只有在基礎(chǔ)之上才能更好地展開教學(xué)工作。市場上擁有很多版本的教材以及相關(guān)的參考資料，但在教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師的適崗培訓(xùn)當(dāng)中，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本出發(fā)點(diǎn)，從教材的基本理論開始著手，再增加整個學(xué)科體系的相關(guān)知識，從解決問題開始，詳細(xì)地理解和掌握所學(xué)學(xué)科知識。

（二）以解決問題為基本出發(fā)點(diǎn)

參培教師都為成人，所以在學(xué)習(xí)中有其獨(dú)特性。參培教師愿意學(xué)習(xí)自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且會以解決自己的實(shí)際問題為目標(biāo)。在整個教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)根據(jù)參培教師的這一實(shí)際需求，圍繞參培教師關(guān)心的相關(guān)問題來展開教學(xué)活動。解決實(shí)際問題才能夠最大程度地激發(fā)參培教師的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

（三）強(qiáng)調(diào)其特異性

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參培教師在學(xué)科背景和教齡兩方面存在很大的差異，因此對培訓(xùn)的要求也會有所不同。培訓(xùn)要根據(jù)這些特異性，針對這些要求進(jìn)行不同層次的教學(xué)，為參培教師提供個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料，提供不同的課程作業(yè)供參培教師進(jìn)行選擇。在注重學(xué)科體系同時，還需要對具體的問題進(jìn)行深入探討分析，重點(diǎn)放在比較容易出現(xiàn)錯誤認(rèn)識的相關(guān)問題上，使參培教師從根本上認(rèn)識到這些問題，以此來達(dá)到真正的理解、消化。

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（四）培訓(xùn)的開放性

適崗培訓(xùn)在課程所設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)該具有開放性。教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師的適崗培訓(xùn)要圍繞學(xué)科專業(yè)知識展開，要以學(xué)科教學(xué)為主干課程，重視學(xué)科專業(yè)知識的準(zhǔn)確性和深入性，同時還需要充分地展現(xiàn)其開放性的特質(zhì)。在了解和掌握學(xué)科知識的同時，還需要進(jìn)一步對這一學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

適崗培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)教師組成是開放性的，它不但包括教學(xué)一線的教師，還有知識水平較高的專家隊(duì)伍。在整個培訓(xùn)具體實(shí)施過程中，培訓(xùn)也是開放的，由指導(dǎo)教師與學(xué)員、學(xué)員之間的相互交流互動平臺，建立了實(shí)時地和非實(shí)時地交流機(jī)制，鼓勵資源推薦，實(shí)現(xiàn)資源共享。參培教師是學(xué)習(xí)者同時，還是重要的教育資源，在其不盡相同的經(jīng)歷以及背景下，教師在實(shí)際教學(xué)工作中，會形成了自己對問題的理解，他們之間再進(jìn)行相互地交流啟發(fā)，更容易把學(xué)習(xí)和反思結(jié)合起來，以得到共同提高。

四、教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容以及教學(xué)方法的應(yīng)用

培訓(xùn)內(nèi)容可以分為兩個模塊：學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)方法的研究和探討。

（一）參培學(xué)科的學(xué)科知識

參培教師不但需要精通學(xué)科教材所涉及的內(nèi)容，還需要了解更深層次的學(xué)科知識以及本學(xué)科的發(fā)展歷史。如此才能更好地掌握教學(xué)語言的尺度，在實(shí)際的教學(xué)過程中做到得心應(yīng)手。

（二）教學(xué)方法的研究和探討

在這個部分的培訓(xùn)內(nèi)容中主要是通過以下三種方法來實(shí)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題進(jìn)行分析、參加實(shí)踐授課觀摩、參培教師之間的反思交流。在這個過程中還可以具體到以專題的形式出現(xiàn)，比如教學(xué)課程設(shè)計(jì)、典型授課案例分析以及聽課評課等。讓教師在學(xué)習(xí)了這些教學(xué)方法后，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，通過不斷地實(shí)踐，不斷的反思，使得教學(xué)水平得以提升，以此達(dá)到培訓(xùn)的目的

總之，在對教非所學(xué)、專業(yè)不對口教師的適崗培訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)學(xué)科新課標(biāo)以及解讀學(xué)科教材，提高參培學(xué)科知識水準(zhǔn)，拓展參培學(xué)科的相關(guān)知識，使其能夠更加全面和準(zhǔn)確地把握教材；；經(jīng)過合理的教學(xué)安排，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)理論，提高整體的教育理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力；經(jīng)過教學(xué)方法的研究和探討，以提升參培教師的教學(xué)水平，最終提高教學(xué)效率，完成適崗培訓(xùn)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究，2014，（01）

【作者簡介】

胡舒予（1979-），女，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃芾恚煌ㄓ嵶髡撸狐S明（1978-），男，碩士，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃芾怼?/p>

（基金項(xiàng)目：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（ZJA2013030））

（作者單位：1.湖南廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 2.湖南廣播電視大學(xué)經(jīng)管教學(xué)部）