在寫作訓練中培養學生創造美的能力

范學妹

摘 要 中學作文訓練和學生發現美、欣賞美的天性，歌頌關、創造關的審美活動應該同步，這是使學生對作文產生持久的興趣，也是使學生的寫作具有可持續發展的潛能的光鍵所在。因此，中學作文訓練中，應培養學生創造美的能力。

關鍵詞 寫作訓練 培養 審美活動 創造美的能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0091-02

激發青少年審美情趣，培養其創造美的能力，是語文課標的要求。對此，語文教學應說是責無旁貸的，從語文審美訓練出發，寫作為學生的創造美提供了機會。但是，教學實踐中，我們常常苫于學生不樂意寫作文，文章當然也就談不上美，達不到美育的目的。其實，學生當中蘊藏著極大的創造力，問題是我們怎樣點燃它，使它熊熊燃燒起來。這還不只是完成寫作訓練的教學任務的需要，從長遠看，在發現和調動他們創造才能的同時，也許我們就發現和孕育了一代文學家，愿我們當中有更多的伯樂。因此，我們必須在寫作訓練中具體指導學生創造美。

一、立意新穎

立意是作文的“靈魂”，如何讓自己的作文標新立異、脫穎而出，主要取決于文章的立意.立意決定了作文的形式與內容。

沒有新奇的立意，作文是很難得高分的。而善于思考，敢于提出自己的見解，表現自己的個性，正是立意獨特的前提。比如2001年中考安徽題“我渴望 ”半命題作文，本來題材可寫的很多，可是一位同學題為《我渴望有個后媽》的作文，真可謂“一鳴驚人”。小作者深知父親生活的不易，希望有個后媽能夠關心父親，為父親分憂。這篇作文充分表達了自己與父親的深情，而小作者懂事、乖巧、善良的人物形象也躍然紙上，挖掘內涵讓文章更有深意。

“千古文章意為高”，在平時的訓練中，教師應當積極引導學生巧擬題、新構思、深立意。立意深，是與其他文章的立意相比較而言的，那種能“見人所未見，發人所未發”，具有“過人之處”的立意，才能稱得上是深刻的立意。要達到這一點，作者必須從獨特的角度揭示事物的特征和規律，注意透過生活中的表層現象，抓住其本質，發現其所蘊含的真諦，反映生活的底蘊；同時也要勇于探索和創新，敢于標新立異，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我所言之”。如以“月圓”為話題作文來訓練學生作文的立意。

第一步，明確寫作要求，引發學生討論作文的立意。經過一番討論交流，同學們這樣立意的較多：月圓之夜，我、爸爸、媽媽與爺爺奶奶三世同堂，賞月團圓，盡享天倫之樂，月圓人也圓。以上立意，符合題意，但未免流于平庸。“文章最忌隨人后”，要寫得新穎別致，就應該做到“個個心中有，人人筆下無”，突破思維的定勢，言人所未嘗言。

第二步，順勢利導，讓學生換個角度，逆向思考：“月圓人不圓”的事和現象有哪些？問題一出，學生踴躍發言：月圓之夜，我的哥哥守衛邊疆，不能與家人團聚，月圓人不圓；月圓之夜，我爸爸因在外地打工，不能與我們團圓；月圓之夜，媽媽替人值夜班，不能與我們團圓……這樣，立意贊揚委曲小家、顧全大家、忘我工作的精神就有了較好的突破口。

第三步，借梯上樓，進一步思考，使文章立意再推進一步。啟發思考：“月圓人圓或月圓人不圓”，人們對此的感觸和由此引發的聯想有無共同之處？稍加比較，學生不難歸納出“對親情的期盼，對和平幸福生活的向往、贊頌”這類共同點。由此，可進一步啟發學生思考：對以上立意，可以從哪些方面再把它具體化呢？這樣，學生的思維就有了明確的目的和方向。稍加討論，諸如盼望海峽兩岸的統一，對恐怖組織的譴責，對戰爭的厭惡，對病魔的痛恨，對美好生活的珍惜等等立意就應運而生了。

第四步，拓展思維，把思維引入更廣更新的領域。啟發：以上立意都是睹月思人，圍繞人而立。人有悲歡離合，但月也有陰晴圓缺，除了圍繞人寫，是不是也可以圍繞月來做一做文章？問題一出，一石激起千層浪：“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”，月上也有美麗的傳說和故事，可以寫月的美好；“阿波羅登月”顯示了人類科技的發展，可寫月的作用；月光朗照，常見不異，假使月光難覓，也可引發人對環保的思考；月圓月缺也可引發對人生世相的思考：人間萬物都有它的發展規律，人應辯證地看待得失，不以物喜，不以己悲……

二、材料新鮮

材料新鮮，是指在選材時，除了要注意材料的典型、真實外，還要力求選擇新穎鮮活的材料。新鮮別致的材料，才能表現生動活潑的內容，才能吸引人，感動人，說服人。材料新鮮是寫好文章的重要方法，它能展現新人、新事、新情況、新風尚、新經驗、新思想、新觀念的材料。一篇文章中，如果盡是些“陳芝麻，爛谷子”，盡是些讀者熟知的老材料、老例子，味同嚼蠟，是很難引起人們的閱讀興趣的。在規定性很強的考試作文中，新穎往往就體現在材料的新穎上。

比如以“嘗試”為題寫一篇記敘文，不少學生寫的是學騎車、學游泳、學做飯，這固然也切題，但大家都這樣寫，就談不上什么新意，而且簡直令人生厭了。聰明的學生就不是這樣，他們廣開思路，另辟蹊徑，寫嘗試向報社投稿，嘗試假期打工，甚至寫小時候嘗試著劃亮一根火柴。這樣在選材上就有了個性。

新鮮的材料從何而來呢？首先，材料本身要新鮮。也就是說，學生在寫作時，最好不用或者少用陳舊的材料，應當自覺從生活中選取素材，注重選擇新近出現的人和事，選擇新近看到的社會熱點、科技信息等。要保證材料本身在時間上出新，這就要求學生應當經常讀書看報，留心生活中發生的一些新鮮事物，并注意深入思考。例如，如果你要論證尊重知識分子，科技是第一生產力等觀點，你就可以選取我們國家首次設立兩個科學獎，獎勵兩位對科學事業作出特殊貢獻的科學家各500萬人民幣的事實。如果是編故事，虛構素材，也應當注意貼近生活。

其次，“舊材”也可以“翻新”。這里所講首先要保證材料本身在時間上的出新，但并不是說不可以選取那些舊的素材。如果學生能夠以時代意識來觀照自己所選取的“舊材”甚至平常的材料的話，仍然是能夠表達出鮮活的時代氣息的。司馬遷受宮刑的故事，眾人皆知；但是就有學生緊扣“心靈的選擇”話題，將這一故事重新演繹，凸現司馬遷的崇高形象。“管寧割席”的故事，家喻戶曉，我們一直把管寧作為不慕虛榮、不貪金錢的高貴品質來大加贊頌。但也有一位學生在作文中引述了這個故事，從另一角度指出管寧對有缺點和錯誤的朋友應積極幫助其提高思想認識，樹立正確的人生觀，這才是真正的朋友，而不應該“一刀兩斷”去“割席”。文章獨出心裁，很有新意。

三、構思新巧

1.筆鋒突轉法。編故事時，故意順著某個方面發展下去，層層遞進，直到情節高潮時，筆鋒突轉，來一個180度的大轉彎，頓起波瀾，一下子把讀者帶到意想不到的境界。如莫泊桑的小說《項鏈》，當路瓦栽夫人為償還女友的項鏈而窮盡一生艱辛時，女友借給她的項鏈竟然是假的。不僅文中的主人公大吃一驚，就連廣大的讀者也感到意外，這突轉的一筆，既增加了情節的波瀾，又引人深入地思考。

2.蓄勢突轉法。所謂蓄勢，指的是使人物的情感、行為或事情的結果向完全相反的方向轉折的一種構思方法，是增強文章吸引力的有效手段之一。它一般包含兩大部分：“蓄勢在前”和“逆轉在后”。即先形成一種思維定勢，然后逆轉，突然打破積蓄已久的定勢，從而造成一種久蓄而猝發的藝術沖擊力。比如有同學寫的《嘮叨》，它以情感變化作為線索，曲折有致地表現了“我”對父親的“嘮叨”從厭惡、不滿到懷念、感激的轉變。文章前半部分為蓄勢，寫“我”在家時對父親的嘮叨“不屑一顧”，甚至故意作對；離家時為可以擺脫父親的嘮叨而慶幸；父親到學校探望時，“我”對他的嘮叨更是怒目相向。在這一層又一層的蓄勢中，“我”對嘮叨的厭惡之情已被推上了頂峰。然后，作者筆鋒一轉，如開閘放水，極力描寫“我”不僅盼父親，更盼父親的嘮叨，當父親再也沒有往日的嘮叨時，“我”還想多聽聽他的嘮叨。因為“我”終于感悟到父親的嘮叨其實是“深情的傾訴”與“愛心的凝聚”。這樣在濃墨重彩蓄勢的基礎上，陡然逆轉，造成感情上的大轉變，既深化了主題，又增強了藝術魅力，很能引發讀者的共鳴。

3.抑揚相生法。“抑”是壓低、否定，“揚”是振發、褒揚；“相生”是說文章要有“揚”有“抑”，相互生發，富于變化。其中常見的是“欲揚先抑”，即對人欲表揚而先批評，對事欲說對而先說錯，對物欲說好而先說壞。當然“抑”的最終目的還是為了更充分的“揚”。比如有個學生這樣寫他的媽媽：媽媽最不會做事，而我的衣服總是或大或小，連她自己的衣服也顯得邋遢。我想，媽媽實在是個笨頭笨腦、笨手笨腳的人。誰知，單位領導找到我家告訴我們，廠里派媽媽到德國去出差，全廠數媽媽心最靈，手最巧。我這才真正了解媽媽。文中“笨頭笨腦，笨手笨腳”與“心最靈，手最巧”形成鮮明對照，由此來展現媽媽的精神風貌，比平鋪直敘的效果自然要好得多。“抑揚相生”法中另有“欲抑先揚”，如果運用得體，也能使文章搖曳多姿，翻出新意。

四、語言新美

1.巧用比喻，生動形象。著名作家說：“精彩的比喻像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就發生神奇的變化。”人們把比喻譽為“藝術中的藝術”。善用比喻，滿文生輝。如“春天的雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。他手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。‘梨花一枝春帶雨，何等脫俗；‘杏花春雨江南，何等淡雅；而‘小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊！”新穎貼切、生動的比喻、擬人加上精彩的引用，給文章營造了一種朦朧，一種詩意，一種靈動，讀后滿口余香。

2.善用排比，強化氣勢。有人稱排比是句子的“集束炸彈”，是創造作文亮點的“多面手”，排比突出文章的中心能周密說明復雜的事理，表達強烈奔放的感情，增強語言的氣勢，留有弦外之意，啟發讀者深思。如有一個學生在《往事》中這樣寫道：“我怎能忘記那過去的歡樂與哀愁。那里有我淡藍色長裙般飄渺的五月，有絢爛的晚霞，動人的歌聲，也有纏綿的雨季和令我傷痕累累的七月。”作者用排比修辭手法和詩情畫意般的語句概括出過往的歲月，文章語言優美，感情真摯動人。

3.適時引用，添彩增輝。適時恰當地引用詩詞佳句、名句警句等，能給文章增光添彩。這些句子已經積淀為語言中的精品，是語言寶庫中的珍珠和寶石，作文時恰當引用，正像戒指鑲嵌了光彩奪目的鉆石，頓時會身價百倍增。請看：“生命就是龔自珍的‘落紅不是無情物，化作春泥更護花的獻身精神；生命就是文天祥‘人生自占誰無死，留取丹心照汗青的浩然正氣；生命就是蘇東坡‘誰道人生無再少，門前流水尚能西的超脫與豁達；生命就是杜甫‘感時花濺淚，恨別鳥驚心的無奈與傷感。”你看，這些表達字字珠璣，句句絢麗，讀后也滿口生香。

寫作訓練的本質在于培養學生創造的能力，使學生通過親身的寫作實踐去發展自己的創造美的能力。所以，其目標不應僅僅停留在學生寫出一篇文章上，而在于逐步提高學生的寫作能力。因此，平時作文訓練盡可能地在立意、選材、構思、表達等諸方面減少對學生的束縛，使學生的個性得以張揚，才情得以盡顯，在文體方面的創新更是千變萬化，絢麗多姿，成為一道亮麗的風景。在寫作訓練中要注意培養學生的發現生活、感捂生活、創造生活的能力。使他們在每次寫作中經歷一次感情的陶冶和心靈的自我凈化。而語文課本中大量的古今中外文學名著，是藝術美的典范，是訓練學生作文創造美的最好的借鑒，一定要引導學生認真學習和體味。我們必須將學生的眼界打開，倡導、鼓勵學生多讀一些優秀的課外讀物，讓美的雨露滋潤他們的心田；我們要辛勤地耕耘這片未開墾的處女地，使它萌發出美的新苗。

參考文獻：

[1]王大偉.作文精批精講[M].太白文藝出版社，2003.

[2]光文信.新課程理念[M].中國人事出版社，2003.

（責任編輯 全玲）