如何讓小學語文課堂更具有“語文味”

詹明富

摘 要 語文課應該返璞歸真，要簡簡單單地教，上出地地道道的“語文味”。我從“提高自我，彰顯語文味；認真?zhèn)湔n，備出語文味；品味詞句，悟出語文味；細細朗讀，讀出語文味；適時練筆，寫出語文味”五個方面，結合自我教學實際，淺談小學語文課怎樣上才有“語文味”。

關鍵詞 語文味 品味詞句 細細朗讀 適時練筆

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（ 2015 ）06-0046-02

崔巒老師在一次講座上語重心長地說：“要想徹底解決語文教學效率不高的問題，就一定要做到工具性和人文性的高度統(tǒng)一，一定不能忽視語文的工具性，要把語言文字的訓練提到一個高度，語文課就要有語文味。”

回顧目前的語文教學，我們也不難發(fā)現(xiàn)許多教師因缺乏對語文課應有的認識，把語文課上成了思品課、科學課、綜合課、活動課，以至于漸漸迷失了語文自我。我認為，語文首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。倘若把語文課上成其它性質(zhì)的課，那么就失去了語文課的本真，喪失了語文課的功能。語文課應該返璞歸真，要簡簡單單地教，上出地地道道的“語文味”。

那么語文課怎樣才能上出語文味呢？我覺得應該從以下幾個方面入手。

一、提高自我，彰顯“語文味”

“腹有詩書氣自華”“打鐵還須自身硬”，我們經(jīng)常會聽到這樣的議論：看一個語文老師上課，這個老師一站上講臺講幾句話，聽課的人就會直觀地感覺到這個教師是不是像個語文老師，這就是作為一個語文教師自身的“語文味”。試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)，照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章、詞藻豐富、旁征博引、妙語連珠、收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。所以，要想讓自己的課堂“語文味”十足，就得努力提高自己，讓教師自身充滿“語文味”。

二、認真?zhèn)湔n，備出語文味

我們要想在語文課堂上上出“語文味”，在上課前必須認真鉆研教材。每一篇文章總有一處或幾處可以統(tǒng)攝全篇的詞語或句子，如果好好抓住一定可以牽一發(fā)而動全身，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破碎。如《永遠的歌聲》一文，抓住“永遠”和“歌聲”這兩個詞語切入課文，然后抓住“我們老師好，樣樣好，天下第一好”去理解課文，就不會把課文Ⅱ爵得支離破碎，學生才能體會到語言的優(yōu)美。

三、品味詞句，悟出“語文味”

眾所周知，作家創(chuàng)作時特別注重煉字煉句的技巧，由此文章中不乏優(yōu)美詞句、精采片斷，極富表現(xiàn)力。教學中讓學生在反復朗讀中品味，激活語言，將品詞析句與朗讀相結合，有品有讀，語言文字才能得以咀Ⅱ爵、消化、積淀，讓學生體會到作家煉字的精妙，讓語文課上的“語文味“更濃。

1.品詞：課文中有些句子在不改變意思的情況下?lián)Q一個詞，表達效果就不一樣，我們稱此為換詞法。如《貓》里面的句子“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”將句子中的“小梅花”換成“腳印”讓學生讀兩個不同的句子，通過對比，學生就體會到“小梅花”比“腳印”要好，用“小梅花”表達了作者對貓的喜愛之情，而用“腳印”厭煩之意就不難領會。再如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文寫巴迪聽了父親的評價心情極度失落的動作描寫：我（沖）出飯廳，（跑）進自己的房間，（撲）到床上失聲痛哭起來。如果換成我（跑）出飯廳，（走）進自己的房間，（躺）到床上失聲痛哭起來。就不能很好地表現(xiàn)出巴迪沮喪的心情。

2.品句品段：在閱讀時我們可以把不同的語言形式進行比較，從而辨其優(yōu)劣，品其不同情趣。如一些修辭方法的運用，使他們明悟作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫。引導學生品味作品的語文美，體會語言的魅力。如《富饒的西沙群島》中有這樣一句話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”與“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”進行比較，為了寫清珊瑚的姿態(tài)，作者用了打比方的方法，把它比作“綻開的花朵”“分枝的鹿角”，通過比較品讀，體會到這樣的表達給人具體的感知，更形象，更生動。

四、細細朗讀，讀出“語文味“

現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞——“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中，特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的基本訓練。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，其義自見”能成為千古名言，理也就在此Ⅱ巴。

五、適時練筆，寫出“語文味“

自古以來，都是讀寫相結合，二者合二為一。在語文學習過程中，我們要提倡讓學生多練筆。許多寫文章文思泉涌的學生，他們都有隨時練筆的習慣。因此，語文課堂教學不能僅滿足于作文課上的作文訓練，應見縫插針，或者在課堂上做個小片斷練習，或者針對熱點問題談談自己的見解，讓學生“趁熱打鐵”，談談見解，或者在學生體會了課文的思想感情之后，讓學生動筆把自己的感受寫下來。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，引導學生理解了“愛”的兩種不同表現(xiàn)形式后，先讓學生說一說生活中類似的感受，然后寫一寫。這樣長此以往，學生語文素養(yǎng)會得到很大的提高。

總之，語文課要上出語文獨有的“語文味”，使學生在語文學習過程中不僅獲得“語感”，更要獲得“美感”和“情感”，這樣的語文教學才是真正的語文教學。幾十年的語文教學實踐告訴我們：語文課千改萬變，但語文課的“語文味”不能變，并且絕對不能變。

參考文獻：

[1]崔戀小學語文教學[M]大原：山西教育報刊社.