關于初中數學中分層教學應用的探討

宋克冰

摘 要 對學生進行分組后，教師在備課時就應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

關鍵詞 初中數學 分層教學 探討

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2015 ）06-0007-02

數學新課標指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”分層教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

自古以來，便有提倡“因材施教”。宋代朱熹在《論語>的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”即：分層教學。它是一種面向全體、因材施教的教學，它強調教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學有利于調動每位學生的成長動力，有利于班級整體的和諧發展，有利于提高教育教學實效，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。因此，對分層教學進行研究，對于初中數學教學具有十分重要的理論價值和實踐價值。

一、新授課的分層教學模式

通過問題情景引入新課后，讓學生獨立思考、自主學習，按老師指導的方式展示，教師引導學生對展示過程中暴露的問題進行必要的反思糾正，此環節以學生自主學習、展示講解為主。

1.分解學習目標，讓學生先完成對應層次的習題，再研究其他習題；

2.多數同學完成后，讓學生在小組內互相檢查，有問題時共同分析矯正或請教老師。也可以抽部分同學在黑板上板書，再分析講解；

3.小組成員互相檢查作業，相互指導糾錯，達到共同把關、合作共贏的日的。教師把握時機，合理組織，及時調控。重點關注合作互助的落實情況和疑難問題的處理。教師也可以給出參考答案，讓學生對照答案互相檢查。對普遍存在的問題及時引導學生分析，或教師做必要的講解（重點關注B層），以澄清認識誤區，掃除學習中的障礙。

以分層測試的方式完成課堂作業，以檢查學生對于新的知識掌握的情況。教師在學生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學的作業，再組織小組內互批，查找問題，指導及時糾錯、小結。課堂中沒批改完成時課后由小組長組織批閱，并寫出作業情況分析交老師審閱。（或者收齊作業本交老師繼續批閱）。

此模式在教學過程中，始終以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性，考慮到學生學習的差異，注重分層要求，分層指導，適合新授課的教學。

二、練習課分層教學模式

（一）通過學生全面參與學習（分層次要求），達到每個學生在學習中有不同的發展

1.情景引入本節課學習內容、學習方式、要求，同時分發導學案或課件呈現練習題（提前設計好分層練習題，合理選擇習題的呈現方式是前提）；

2.教師巡視，指導學生完成對應習題，有針對地指導C層和A層部分同學；

3.讓學生在組內分層展示，C層同學先講解，再B層，然后A層，有問題時集體糾正或互教。教師注意傾聽學生的交流，對部分小組進行指導，收集共性問題；

4.抽部分學生在全班范圍內分析講解重難點問題，教師評判或補充講解。

“先練”是高效、自主、獨立學習，練習內容分層要求，或者統一練習內容，但提出不同的層次要求。“后教”是學生分層講解、互教或教師評判、點撥、補充講解。教師的課堂輔a重點關注C層，面向全班的課堂講解重點關注B組，通過興趣小組的方式強化A層。

（二）小結提升，當堂測試

1.結合前面研究過的習題，梳理基礎知識要點，歸納數學思想方法，構建知識體系，達到復習強化本章核心內容的目的。

2.讓學生以考試的方式先完成對應層次的必做習題，有時間再選做其它習題。

3.小組長按教師約定的要求收齊作業本。

“小結”可在小組內進行，也可面向全班進行，盡量先C、B層，后A層，先學生，后老師。按時交作業，培養學生的學習速度，提高效率，養成競爭意識和當堂完成作業的習慣。

（三）分層批閱，糾錯過關

1.測試過程中教師批閱指導小組長（培養小老師，為學生的組內批閱準備）。

2.組織各小組在組內互批，及時督促糾錯過關。

3.教師查閱學生作業情況，并做相應處理。

課堂中沒批改完成時課后由小組長組織其它時間批閱，并督促糾錯過關，并寫出作業情況、糾錯過關情況分析交老師審閱，或者收齊作業本交老師繼續批閱、督促糾錯。本環節可在課內進行，也可延伸到課外。

此模式在練習、小結、檢測、批閱的過程中梳理基礎知識，強化解題能力，達到反思提高的目的。分層次要求，成功調動了學生的學習主動性和積極性。