小學語文課堂教學的亮點

趙志倉

摘要：小學生對于新知充滿了好奇，接受新知識也非常快。但是，人類的心理特點決定了學習者對于反復機械式學習的排斥情緒。所以，保持小學生的學習熱情，讓學習興趣貫穿在整個學習過程中，是一件極其重要的事情。本文探討了課堂教學中所設計的亮點，希望通過亮點的設計來活躍課堂，增強小學語文課堂的生動性和趣味性。

關鍵詞：小學語文 ? 課堂教學 ? 教學設計

對于成年學習者來講，他們還能用理智約束自己的學習行為，而小學生則很難做到這一點，他們不喜歡學習的時候，往往會采用種種抵觸行為來表達不滿。課堂亮點設計有利于保持小學生學習興趣，有效提高教學效率。為此，筆者總結概括了四點常用的教學設計策略。

亮點設計一：讓學生學會提問

有民主和諧的整體課堂氛圍作為基礎，創設問題情境便水到渠成。小學生的思想很活躍，求知欲望很強烈，對所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問題的。但學生小小的問題種子能不能長成一棵參天大樹，就要看教師的引導和點撥了。在課上，教師要時刻關注學生的問題，當他們提出的問題值得分析時，我們要說：“這個問題很值得討論，請大家思考一下，看看如何解答。”然后引導學生去找相關的課文，通過閱讀分析，讓大家提出自己的看法，老師點撥引導，以解決學生的問題。當他們的問題跟課本內容一點也不相干或不合理時，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個問題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。

鼓勵學生勇敢地提出問題是對他們學習興趣的珍惜，也是對他們學習積極性的肯定，還可以鍛煉和引導他們的思維逐步地深入到問題更深的地方去。讓學生的問題貫穿課堂可能看起來要亂一些，似乎是毫無章法，但是如果教師稍加引導和歸納，引導學生的問題，歸納學生問題，就能水到渠成，有效地完成課堂教學任務。

亮點設計二：課堂朗讀教學

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵，更是讓學生語文素養得以提高的關鍵。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要給學生充足的閱讀文本時間，讓學生在閱讀過程中自行發現問題，感悟思想。

閱讀時，要確立學生閱讀的主體地位，讓學生在書聲中感受到讀書是一種精神上的享受。小學語文中有許多短小的古詩，讀起來瑯瑯上口，很適合小學生去讀。先不說“讀書百遍，其義自見”，單就培養學生的審美情趣來說，讀詩就是最好的方法。

閱讀還可以運用多種形式，引導學生創意朗讀，比如分角色朗讀，帶表情朗讀，聽錄音朗讀等。不管哪種形式，都應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文感觸課文。不同的學生對同一篇文章的情感的感悟不同，讀出來的情感就不同。

亮點設計三：融匯作文教學

作文教學不應該僅僅限于作文課的教學，還應該把寫作能力的訓練分散融匯在語文學習的方方面面，在課堂教學中及時注意，利用課堂進行作文教學是一件一舉兩得的事情。小學生喜歡聽故事，看童話，因此可以選取美麗動人的童話故事，在閱讀課上發給學生，讓兩個同學合看一本，這樣做是為了先帶動一部分愛看書的學生，再帶動全班學生。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立起一個“讀書角”，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。

閱讀的同時告訴學生“不動筆墨不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優美的詞句為主。我班學生每個人都有一個漂亮的專用筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優美語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來，雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的段落部分，特意地批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且對它的作用的理解也水到渠成。

亮點設計四：讓學生在體驗中學習

課程改革提出“以學生發展為本”的理念，在課堂教學中，使學生既要學習知識和技能，又要掌握方法和過程，還要以促進情感態度、價值觀、身心的健康發展為目標，關注學生體驗學習過程，倡導學生自主學習、學會學習，實現學習方式的轉變，是新課程改革的核心內容，也是新課程改革是否能取得成效的關鍵。為此，很多教師在課堂上竭力讓學生“動”起來，建立學生合作交流學習小組，組織學生自學，為學生的自主學習搭建了平臺。在很多優質課上，小組活動中，或者學生提出問題，或者針對問題提出自己的看法，或者發表對其他學生的看法，形式豐富，但有一點是相同的，就是教師都不急于說出自己的答案，而是讓學生大膽地說出自己的理解，然后根據學生的初體驗來有針對性地引導。這種重視學生初體驗的做法是非常合理的，是遵循學生認知規律的。

學生的生活體驗是學生學習的倉庫，小學生的生活體驗比較簡單，因此看待問題也很單純，但教師不要認為小學生就沒有思想和感悟。有一次，我讓學生說出本地幾種冬天開的花，并簡單描寫一下花的樣子。學生在小組內展開討論，有的說有的寫。在各小組發言時，連著幾個小組都寫的是梅花。于是我提示說，在我們這個地方冬天是看不到梅花的，大家所說的梅花都是書上講的，仔細想想有什么花，不僅是田野上的，在屋內開放的也可以。這下又拓寬了學生的思路，有的說水仙花，有的說君子蘭等，還有個同學說大白菜花，我遲疑了一下，然后把問題拋給了這個學生，問：“大白菜是怎么開花的呢？”這個學生說：“我記得去年冬天，媽媽把吃剩下的白菜疙瘩種在花盆里，時常澆些水，不用上花肥，過不了多久就開始長出花莖，再長出花骨朵，開出一個個黃色的小花，很香的。但我忘了是幾個花瓣了。”他的發言立刻引起其他同學的共鳴，大家都認為非常正確，我也認為那節課他講的大白菜花是開得最真實、最樸素的花。

參考文獻：

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