如何在課堂閱讀中貫穿作文教學

張英麗

摘要：每當看到學生語病百出的作文，語文教師都會思考如何才能把學生的作文水平提高上去。作文課，教師總是強調作文的重要性、講解寫作技法，甚至當面批改作文，但是，學生的作文依舊一塌糊涂。因為作文水平不是一朝一夕就能突擊提高的，教師必須把寫作與平時的課堂教學結合起來，日積月累，才能看到成效。

關鍵詞：初中語文 ? 作文教學 ? 重視閱讀

平時我們在課堂教學中講解新課就只是講課，從字到句、從修辭到情感，可謂面面俱到，但很少考慮其中的哪些內容能拿來為寫作服務，也很少和作文聯系起來分析。而作文課上，我們總是講如何審題立意、如何開頭結尾、如何恰當選材，還會講一些寫作要求，即使拿一篇相關的文章來舉例，也是輕描淡寫。因此，教師雖然課上講語言、層次、結構、特色、人物，但沒有及時地把它們關聯起來，導致大多數學生悟不出兩者之間的聯系，于是學了這么多優秀的文章，寫作水平仍低也就不足為奇了。因此，在教學中，教師要以課文為寫作的重要突破口，及時地把寫作訓練有機地融合到課文教學中，讓教材中的美文充分發揮范文作用，使學生做到學透課文、提升寫作。

一、重視閱讀

首先，閱讀能增強語感。語感是一種語文素養，是一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。有了這種語感，也就有了正確運用語言文字的能力。有很多學生在寫作文時經常寫出病句，尤其是寫稍長一些的句子時，要么話沒說完，要么句子不通順，這就是因為學生沒有語感。而誦讀就是培養語感最直接最有效的方法。所以，在課堂上加大學生的誦讀分量是必須的。

我曾經聽過名家的課，他們在課堂上非常重視閱讀，教師范讀，學生齊讀，指明讀，精讀、默讀，幾乎每個問題都是通過讀來解決的。可以說整節課下來，讀書聲從未間斷過。可想而知，如果每節語文課學生都能認真讀書，長此以往，閱讀量會很大，學生的語感也才會強，學生對語言的感知能力也才會好，那么寫作時，學生自然會好句如泉涌。

其次，多閱讀，眼界開闊，思想深刻。培根說：“讀書，使人深刻。”這句話我深有感觸。有一次，作文課上，我讓學生以“外衣”為話題寫一篇作文，有三篇作文我印象很深：一篇講述了一位愛穿綠色外衣的教師對自己的教導，文章前后照應，很完整;一篇是通過窮人家孩子的破爛外衣和富人家孩子的時尚外衣的對比表達自己對弱勢人群的同情，并向社會發出關注弱勢人群的號召;第三篇作文用的是“外衣”的比喻義，把熱鬧漂亮的形式比喻為漂亮的外衣，并批判了那些專搞形式而不為老百姓辦實事的干部領導。這三篇作文所反映的思想可以說一篇比一篇深刻，而這三篇作文的作者正好一個比一個愛讀書，尤其是第三篇作文的作者，真正達到了只要有時間就讀書的境界。這個實例就有力地證明了“讀書使人深刻”的道理。

在教學中我很重視學生的閱讀，每周專門設置一節閱讀課。閱讀的內容往往跟近期所學的課文有關聯，或是出自同一作者，或者用了相同的手法，用這些文章來拓展學生的眼界，挖深學生的思想，使其寫作思路更寬、寫作思想更深。如學了《有月亮的晚上》后，我組織學生閱讀魏巍的《我的老師》，這兩篇都是寫師生情誼的，但年代不同，環境不同，記敘的事件也不同，所用的手法也不同，但表達的師生之間的美好的情誼是相同的。通過閱讀，學生可以體會到表達同一情感原來可以有這么多的寫法，不知不覺地就開拓了寫作思路。

二、重視積累，做筆記

學生的作文語言枯燥無味，毫不優美，或者語句不通、詞不達意，甚至語無倫次、不知所言。要解決這些問題，單要求學生讀懂和理解是不夠的，教師必須要求學生積累、做筆記。

學生應養成良好的閱讀習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要在閱讀之后明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的、使用了什么樣的句式和詞語來表達內心的思想，切忌不求甚解、囫圇吞棗;二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，學生不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，更要把那些蘊含深意、自己一時不甚理解的語句記下來，以便日后思考，還要勤于寫讀書心得等。只有這樣引導學生多讀書、多積累，才能幫助學生積累更多的語言材料。

首先，積累比較鮮活的語句。如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，其中有些語句表現了作者對百草園的留戀之情，如“Ade我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，這些話語很符合孩子們的用語特點，語言又很鮮活。作者用德語說出“再見”，用詞很大膽活潑，值得學習，所以學生要積累。

其次，積累運用修辭手法的語句。運用了修辭的語句一般生動形象，或描述事物，或說明道理，或抒發情感，往往深入淺出。比如，朱自清的《春》中，結尾是三個運用比喻修辭的句子：“春天是剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著;春天是小姑娘，花枝招展的，走著，笑著;春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們向前去。”這三個比喻很特別，除了形象地寫出春天新、美、有生命力外，還有意引導學生注意從娃娃到小姑娘再到青年這個耐人尋味的順序。再如，《社戲》中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”一句把在快速行進中船上看到的山比喻為“踴躍的鐵的獸脊”，既形象又新鮮，這個是很值得積累和模仿的。

最后，積累有深刻含義的語句。多讀、多理解、多積累含義深刻的句子，學生的思想也能夠變得深刻起來。課文中含義深刻的句子往往是表明作者的情感或者觀點的句子。如魯迅的《故鄉》中“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，這句話意思是說只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”;有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。這樣有深刻含義而又激勵人奮進的句子，不讓學生積累起來，實在是失職。

在課堂上，我經常和學生一起分析、反復體味那些耐人尋味、含義深刻的句子，并教會學生怎樣把這些有表現力的語句靈活運用到自己的作文中，讓學生可以作文時引用、化用或模仿等。學生多讀一些書、多積累一些句子，長期堅持，定能讓作文水平有質的提升。

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此文系河北省教育科學研究“十二五”規劃課題《語文課堂教學滲透寫作能力訓練策略的研究》的研究成果，課題編號：11040251。