談文言文教學中的情境教學法

賈衛彬

摘要：在教學過程中常常聽到中學學生不喜愛文言文，原因是時間太遙遠、學了無用處、單調乏味等。面對此類問題，許多教師不知所措。那么，怎樣激發學生的學習興趣，讓學生活躍起來，就成為文言文教學中急需解決的問題。

關鍵詞：高中語文教學 ? ? 文言文 ? ? 情境教學

因為文言文記載的時代同現在差別很大，這就要求教師激發學生學習的興趣，需要在教學之中懂得“造境”，并帶學生“入境”。每當教授一篇文章的時候，教師都要引導學生進入作者寫作的歷史時期，在對歷史進行學習并且大概了解的基礎上，對那個時期人的精神以及課文的特點進行深入分析。那么，怎樣造境呢？

一、借助時代背景描述直接進入歷史時代來“造境”

想要對作品理解得比較透徹，首先要對作者的寫作動機有所了解，這就要求讀者必須對作者生活的時代進行深入的了解。①如學習蘇洵的《六國論》時，了解這篇政論文的歷史背景應從兩個角度著眼：一是作者論述的六國滅亡那個歷史時期的情況，借以了解作者立論的根據;二是作者所處的北宋時代的歷史狀況，借以明確作者撰寫此文的針砭現實的意義及其寫作上的特點。蘇洵寫這篇文章并不是單純地評論古代的歷史事件，而是借古諷今，警告北宋統治者不要采取妥協茍安的外交政策。這樣，學生學習文章就有據可循，印象深刻。

二、通過富有個性的人物刻畫來“造境”

古代優秀的敘事性文學作品大都有富有個性的人物刻畫，如《史記鴻門宴》中劉邦、項羽、范增、樊噲等人的對話，《史記·廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如等人的對話，維妙維肖，栩栩如生。教師可以通過這些富有個性的人物刻畫創設情境。

三、通過突出和挖掘文章的美學效果來“造境”

詩詞寫作注重意境，因此在教學詩詞時，教師可以在意境這方面下一些功夫。通過對漢語的節奏以及韻律的運用能夠營造意境。譬如，在律詩中，應該將讀韻腳的時間延長，而如果不是韻腳，則可以縮短讀的時間。如“城闕/輔/三秦---（長讀），風煙/望/五津---。與君/離別/意（短讀），同是/宦游/人。---”五言的用三拍讀，而七言的則用四拍讀，如李白的《望天門山》：“天門/中斷/楚江/開---，碧水/東流/至此回---，兩岸/青山/相對/出（短讀），孤帆/一片/日邊/來---。”在上兩首詩中，“意”與“出”不屬于韻腳，就短讀，其余的幾個字是韻腳，就長讀。這樣誦讀詩詞就會非常生動。又如，《孔雀東南飛》詩篇開頭以“孔雀東南飛，五里一徘徊”托物起興，表現出纏綿悱惻的情調，起到了統攝全篇的作用。然而充滿浪漫情懷的收尾，“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”表現梧桐松柏，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”表現鴛鴦，與其外在表現出的意義不同，上升為唯美的希望、慘痛的遭遇及堅持的情感種種越發深遠的意義。教師要創設情境，幫助學生更好地理解與感受，提高教學效率。

盡力讓學生用文章所處特定時代的觀念去思考，有利于學生認識當時社會。例如，《孔雀東南飛》被稱為“長詩之圣”，是漢樂府詩歌，它特有的思想和高超的藝術技巧，古往今來一直得到人們的喜愛。這篇詩歌的兩個主要人物對愛情忠貞、不畏懼迫害，用死來追求愛情，可是表現出不一樣的性格特征。蘭芝告訴丈夫，她十三歲開始織布，十四歲開始做衣服，十五歲開始彈琵琶，十六歲誦讀詩詞歌賦，說明他從小接受了很好的教育。嫁給他以后，勤勞做事，還被婆婆挑剔，非常委屈，表現出封建家長的罪過。蘭芝最后告別丈夫時說：“感君區區懷！君既若見錄，不久望君來。君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移。”用蒲葦發誓，決定不管受到什么樣的威逼以及誘惑，始終不改變忠貞。這些句子可以讓學生感受到封建禮教對人們的摧殘。

一堂課的時間畢竟有限，這就要求教師協調好上課時間，注意動靜結合。正確把握教學的動與靜至關重要。教學的動與靜體現在課外和課內兩方面。

（一）課外的動表現在教師備課要多動腦

提前做好備課，是教學最基礎也是最重要的環節。教師只有將課本研究透徹，精心安排上課內容，才能使課堂教學效果達到最佳。教師備課要注意多個角度和層次的要求，應該做好下面幾點：充分了解學生的知識水平，確定教學目標，把握教學的主要內容與環節。備課時要力爭做到如下要求：知識豐富，盡可能多地讓學生接受知識;蘊含哲理，開拓學生的思維。另外，方法的新奇，好看、好聽、好玩也很重要，有利于激發學生的學習興趣。這些都需要教師多動腦。

（二）課堂上的動表現在要突出教學的重點

衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學的活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。②所以，在教學過程中，教師一定要想盡一切方法提升45分鐘的效率。文言文課堂教學要做到主便詳，次便粗，切記力度均勻。教師只講教材的精彩之處、表達的方法和語文知識，教學的關鍵在于使學生在學習中發現有價值的問題，產生探究的欲望。教師要為學生準備有聯系的探究材料、網站、書本等，全新的文言文可以讓學生自己讀、研究，然后教師講解較難題目，在溝通、研究后使學生學會知識。

教師可以釆用動靜相結合的教學方法，先讓學生融入到文章的特有情境中。進而深刻領會文章所涉及的民族歷史，讓學生慢慢融進文章所具有的特有情境中，這樣不僅有益于學生理解能力及審美能力的提高，且有利于提高文言文教學效率。

注釋：

①高鵬.高中語文文言文教學有效性思考[J].考試周刊，2011（82）：54-55.

②郭曉茜.淺談高中語文文言文教學[J].學周刊b版，2011（3）：16-17.