探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略

任愛龍

（江蘇省泰州姜堰區大倫初級中學）

探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略

任愛龍

（江蘇省泰州姜堰區大倫初級中學）

從當前初中信息技術課堂教學現狀著手，重點分析了課堂生成性教學的構建策略，以期通過努力，找到促進初中信息技術課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。

初中信息技術；課堂教學；生成性資源

在信息技術飛速發展的同時，計算機在各個領域已經得到較為廣泛的應用。在這種形勢下，信息技術課程成為初中教育階段的一門重要學科，逐步引起了廣大教學者的關注。

一、初中信息技術課堂生成性教學現狀

隨著我國教育事業的快速發展，生成性教學被更多的教育工作者所關注與應用。在信息技術課堂中利用生成性教學策略，有利于課堂教學活動滿足學生的發展需求，更能讓學生的信息技術水平得到提高。在課前對課堂教學進行充分預設，根據真實的課堂需求隨時調節教學計劃，會讓課堂互動更高效，教學質量更有保障。當前，生成性教學作為新課程標準提出的最新教育理念，同時也是一種創新的教學模式，在初中信息技術課堂上，得到了一定的運用，但效果并不明顯，仍需要進一步強化。

二、初中信息技術課堂生成性教學原則

1.正確處理課堂預設與生成的關系

預設與生成是課堂設計與教學不可缺少的部分。預設是生成的重要前提，也是基礎。所謂預設，就是有目標和有計劃的活動，是結合學生的學習能力與信息技術學科的教學內容而構建的教學過程。教師可以以預設為基礎，在課堂教學中隨時調整教學策略，利用教學資源與有效的方法去激發學生的學習興趣，有利于促進生成教學的實施。如果教師沒有在課前進行精心預設，往往會影響課堂中的有效生成。而生成則是在課堂教學過程中對預設的一種重新設置與規劃，從而在教學活動中產生新的教學想法。所以，教師要在信息技術教學實踐中處理好預設與生成的關系，促進教學進步。

2.恰當開展生成性教學

首先，要把握好生成性教學應用的適當性。教師要對課堂教學中的生成內容的具體價值進行判斷，思考其是否值得形成課堂生成資源。對于沒有價值的想法與資源要懂得舍棄，從而讓教學活動可以圍繞教學內容開展。其次，教師要講究生成性教學應用的適度性。過度地在課堂中應用生成資源，會讓教學變得偏離主題，影響教學目標的達成。隨意生成，更會讓生成教學效果不佳，不利于學生學習質量的提高。最后，教師要講究生成性教學實施的適時性。教師要選擇最佳的時機開展生成教學，過早或者過晚的課堂生成，會導致生成資源的浪費。

三、中信息技術課堂生成性教學策略

1.加強教學預設的彈性化

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。在教學活動中，教師也要進行有效的預設。教學活動，本身就是一個動態的過程，處理好教學活動中預設與生成的關系，做好動態教學與封閉教學的權衡，才能促進教學質量的提高。預設，是教學的必要環境，這預設不能是機械的，更不能是剛性的。在預設中，教師不能過分講究統一，加強教學預設的開放性，更有利于生成性教學的實施。彈性化的教學預設，應當滿足兩點要求：其一，教學預設要更加精煉化。給課堂教學活動提供一個主要的思路與途徑，但并不規定每一步應當如何發展，也不應當預設每一個教學事件的處理手段。其二，教學預設要更加精細化。預設雖然不能規定每一個教學事件的處理方法，但卻需要預設更多的事件發展可能，指明教學的發展方向。

比如，在講解有關Word排版知識的時候，在進行教學預設時，教師沒有必要將Word中的復制、粘貼以及刪除等知識點的每一個步驟都寫得很詳細，規定一個統一的方法。教師要考慮多種實現這些操作的方法，突破教科書的限制，除了教學中提到的鼠標操作，也可以讓學生學習鍵盤操作方法，做到教學預設的粗放。而預設的精細，則要更加關注可能出現的教學情況，假設學生會產生的問題，并思考問題的具體解決方法。只有處理好預設與生成的關系，才能讓初中信息技術教學更加高效。

2.開發有效的生成資源

在初中信息課堂中，會出現許多生成性資源，這些資源中有些有教學價值，有些沒有。教師要在課堂教學中對生成教學資源的價值進行衡量，利用有價值的生成資源去提高教學質量。初中信息技術課堂的實踐性較強，生成性資源出現的可能性很高，教師需要根據教學目標去選擇課堂生成資源。

比如，在講解有關幻燈片制定的時候，教師可以引導學生利用鼠標新建空幻燈片，一些學生提出可以利用快捷鍵去新建，教師就可以利用這一課堂生成資源，讓學生掌握一種新的操作方法。肯定學生的看法，并以此為切入點促進教學有效生成，能夠調動學生的信息技術學習積極性。而對于沒有意義的生成性資源，教師要及時打斷，從而減少課堂時間的浪費。

綜上所述，在初中信息技術教學實踐中，教育工作者需要更新個人教學思想，對生成性教學方法的內涵加以理解，促進教學原則的有效落實。將生成性教學與傳統教學要點進行合理結合，會讓課堂結構得到優化，促進學生成長。

［1］冀蒙，朱文輝.生成性教學:何為與為何：兼對鄭朝予博士的回應［J］.當代教育科學，2013（14）.

［2］周曉偉.初中信息技術分層教學策略分析［A］.2014年6月現代教育教學探索學術交流會論文集［C］，2014.

［3］徐海靜.講求教學策略，實現有效生成：語文課堂生成性教學的實踐與思考［J］.新課程：下，2014（02）.

·編輯 韓 曉