淺析如何構建小學數學高效課堂

宋 兵

（重慶市豐都縣興義鎮中心小學校）

在很多學生心目中，數學是枯燥、抽象的，他們對數學學科持有畏懼心理，缺乏學習的興趣，學習效果也一直處于不理想狀態，所以，身為小學數學教師的我們，應該想方設法提出符合小學生認知特點和學習實際的教學策略，讓學生不再覺得學習數學是一件痛苦的事情，而是充滿學習的熱情與興趣，從而構建出高質量、高效率、高收益的教學課堂（即高效課堂）。

那么，我們該采取什么樣的方法才能構建出高效的小學數學課堂呢？下面，筆者就嘗試從以下幾方面對小學數學高效課堂的構建問題與各位同仁進行交流。

一、引導學生進行自主探索學習，體現學生學習的主體性

《義務教育數學課程標準》中提出了“學生是學習的主人”，所以，身為小學數學教師的我們，在課堂上絕對不能再以控制者的身份操縱整節課堂，而是引導學生進行自主探索學習，讓學生成為課堂的主人，從而充分體現學生學習的主體性，為小學數學高效課堂的構建奠定扎實的基礎。

比如，在學習六年級上冊“圓”時，我給學生制訂了這樣一份導學案：（1）圓是用什么線圍成的？生活中有哪些圓形的物體？（2）嘗試用生活中的物體在紙上畫一個圓，并把它剪下來。（3）閱讀教材，認識圓的各部分名稱和特征。（4）在剪下來的圓形紙片上，描出圓心、半徑、直徑并用字母表示出來。（5）思考：在同一個圓內，有多少半徑，這些半徑有什么特點？直徑呢？在同一個圓內，直徑和半徑的長度有什么關系？然后讓學生依據導學案上所列的提綱，對數學教材進行自主閱讀，并對提綱上的問題進行分析、研究和探索。這樣，我通過制訂導學案，讓學生進行自主學習，一方面改變了傳統“滿堂灌”的教學方式，體現了學生學習的主體性，另一方面也提高了學生自主學習的能力，為我們本節內容的教授做好了鋪墊，為小學數學高效課堂的構建打下了堅實的基礎。

二、強化數學教學的生活性，增強學生學好數學的動力

生活中處處有數學，數學中處處有生活，這句話明確指出了數學和生活之間的緊密聯系。但是，由于受傳統教育的影響，教師常常把學生捆綁在機械的教科書里，讓學生對書中的概念、公式、法則等進行死記硬背，這對于年齡尚小、認知能力低的小學生來說，學習起來無疑是一件痛苦、困難的事情，他們感受不到學習數學的用處，也不能運用所學知識去解決實際生活中的問題，這就導致數學學科喪失了應有的教學功能和價值?！读x務教育數學課程標準》中提出：“數學教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發……”鑒于此，作為小學數學教師，在課堂教學中一定要強化數學教學的生活性，讓學生體會到數學就在我們身邊，從而增強學生學好數學的動力，領悟到數學的魅力，進而為小學數學高效課堂的構建提供保障。

比如，在學三年級上冊中“時、分、秒”這節內容時，為了引出“秒“的概念，一上課，我就對學生說：“同學們，你們在電視上看過天宮一號的發射視頻嗎？發射之前，倒計時：3、2、1，還有，在春節聯歡晚會上，快12點時，全國人民會跟著臺上主持人一起倒數：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，來敲響新年的鐘聲。那么，這樣的倒計時，你們知道是用什么作單位的嗎？”“秒！”學生聲音響亮地回答道，“沒錯，是秒，我們生活中用秒計時的地方有很多，今天這節課，就請大家跟老師一起來認識時間單位‘秒’。”這樣，我通過引導學生體驗秒在生活中的應用，強化了數學的生活性，使學生產生了學好數學的動機，從而興趣盎然地學習這部分知識，為小學數學高效課堂的構建提供了有效保障。

三、適當引進多媒體技術，增強學生對數學知識的感性認識

《義務教育數學課程標準》中指出“信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。”的確，小學數學教材中，有很多抽象、復雜的知識，僅靠學生的個人能力難以對這些知識有深刻的理解，而多媒體技術，具有化繁為簡、化難為易的教學優勢，將它運用到小學數學教學中，可以使學生對重點知識有深刻的理解，將難點知識成功地突破，從而為小學數學高效課堂的構建創造有利條件。

比如，在學五年級下冊中“圖形的變換”時，單純的口頭語言，難以讓學生在短時間內準確理解圖形平移和旋轉的過程，這時，我們就可利用多媒體技術，將一個簡單圖形通過平移或旋轉制作成復雜圖形的過程以Flash動態效果的方式呈現出來，如此，我們既使復雜的教學過程變得簡單化，增強了學生對數學知識的感性認識，也創設了一種生動性的教學情境，激發了學生的學習興趣，為小學數學高效課堂的構建創造了有利條件。

總之，身為小學數學教師的我們，在以后的教學道路上一定要對當前的教學方法不斷地進行改進和反思，研究出真正符合小學生認知特點和學習實際的教學策略，使小學數學高效課堂在我們的正確引領和學生的積極配合下，早日形成。

[1]張淑芳.小學數學高效課堂的創造策略[J].數學學習與研究，2012（11）.

[2]王金玲.淺談如何構建小學數學的高效課堂[J].中國校外教育，2012（05）.