如何提高小學數學小組合作學習的有效性

侯芳芳

（江蘇省南京市浦口區瑯小分校天潤城小學）

一、選擇合作的恰當時機

小組合作學習往往是跟學生的自主學習以及教師的教授、歸納和概括等有效地統一起來進行的，教師應當結合學生的實際情況、教學知識、教學目標、教學風格等來組織合作學習，以下幾個方面為較常見的組織合作學習的最佳時機。

1．學習新知識，探究新問題時

在小學數學教學中，不少的數學知識是要求學生動手操作和實驗的，這就要求憑借集體的力量來實現，從而集思廣益，挖掘集體的潛能。比如，教師在講解“角的度量”的時候，讓學生掌握“量角器”的應用方法，在合作學習中，教師讓學生探究發現怎樣應用量角器，以使學生自主地探索和研究。

2．在重點難點處

在教學的難點、重點處開展合作學習能夠體現學生的學習主體性，能夠很好地提高合作學習的效率。比如，教師在講解“分數的意義”的時候，這節內容中理解“1”的意義是難點和重點。在教學中進行小組合作學習，將一些學習材料拿出來分分，用分數表示，然后要求學生匯報是如何獲得這些分數的，從而使學生突破“一個整體”，體會到將一些物體作為一個整體來看待。將整體平均劃分為不相同的分數，使用分數來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學生有效地理解“1”的意義。

3．總結復習時開展

在復習和總結單元知識的時候，可以組織小組合作學習，以實現學生間的互助和互檢，從而達到查缺補漏的目的，還能夠總結和梳理知識，形成知識結構網絡。

4．解決開放性問題時開展

在解決一些開放性問題時組織學生合作學習，可以激發學生的發散性思維，培養學生全面思考問題的能力。比如，教師在講解完“乘除法簡便算法”之后，要求學生探討18×24＝？，有的小組學生是這樣算的：18×24＝（3×6）×24，18×24＝18×2×12，18×24＝18×3×8等，有的小組學生是這種算的：18×24＝18×（20＋4），18×24＝18×（30－6）等，這樣有效地激發了學生的學習主動性。

5．小組評價時開展

經過小組評價，實現了優勢互補，有效地激勵了學困生，對教師的評價實現了教學相長，與此同時，也培養了學生的表達能力與思維能力。

二、組建更合理的合作學習小組

目前的合作學習小組大多是根據座位組合的，前后左右的學生是一個小組，不能體現學生的差異和特點，分工合作也不清晰，進而不能夠體現合作學習的優勢，所以說，組建更合理的合作學習小組尤為重要。

1．組內異質，組間同質的原則

“異質”分組是指根據學生性格、能力、性別的不同來組建合作小組。這樣能夠實現學生間的互補和取長補短。“同質”指的既是各組間的層次差不多，也指各組都是同樣的異質性。具體來講，教師首先對學生的學習成績、組織能力、學習習慣等進行了解，將學生的長短處進行統計記錄，進而進行成員組合，既做到學生之間的相互補充，又確保各個小組間性別、人數和層次性的大致平衡，各小組的組長可采用輪換制。

2．分工明確，相互配合的原則

結合學習活動的要求，在小組中設置組長、記錄干事、聯絡干事。組長主要負責組織小組的學習活動和協調小組的學習過程，是小組的領導者；記錄干事是對小組的學習情況進行記錄，總結小組的學習成果；聯絡干事可以聯系其他的學習小組，實現組間的激勵。而且，各職位之間可以輪流承擔，這樣可以使學生體會到小組合作學習的意義和每一個角色的職責，從而增加小組成員的責任感和榮譽感。

3．座位安排多樣化原則

小組合作學習可以實施多樣化的座位安排，這樣有利于師生和生生的交流與協作。

4．小組命名自主化原則

小組命名由小組成員協商擬定，從而體現小組成員的愿望和期待。

5．評價多元化原則

評價引導行為，合作學習的關鍵就是科學地評價合作學習，評價合作學習應當注重結果和過程以及個人和集體的統一，多元化、多層次的評價，能夠推動小組成員間的分工合作，實現理想的小組合作效果。

三、過程的組織調控

1．獨立思考是基礎

合作學習的基礎和前提是學生的自主思考，教師在提問學生之后，應先空出足夠獨立思考的時間給學生，并要求學生獨立思考，學生只有在經過思考之后，才能夠發表自己的觀點，才能夠進行深入探討。

2．學習任務要明確

在小組合作學習前，教師務必提出明確的要求，從而讓學生明確自己的任務，不然，學生會變得比較盲目，進而不利于小組合作學習有效性的提高。

3．保證足夠的合作時間

在小組合作學習中，教師務必保證足夠的合作時間，以保證合作學習小組可以完成以下過程：學生的自學，形成自己的觀點；小組成員發表自己觀點；小組成員互相討論且形成一致見解等。

4．不忽略學困生

教師在小組合作學習之前，應當激勵學困生敢于發表自己的觀點，在小組內讓學困生先發表自己的看法，平時認真地聽取他人的見解，然后動手操作，再次親身探究這個過程。最后，教師需要重點指導學困生，從而幫助他們解決難題。

5．教師的主導作用

在小組合作學習中，教師起著主導性的作用。教師需要認真地設計合作學習、有效地設置目標、選擇任務、評價合作等，還要能及時地解決小組合作中出現的一些問題。

四、教師的觀念與角色

在小組合作學習中，教師需要轉變角色，這是由于小組合作學習是比較特殊的，有自身的特性，在教學方面，教師應當以課的啟動和引導—創設合作情境—監控—評價這一順序實施教學。

1．在課的啟動和引導上

教師要為學生準備好一些輔助性的材料，像計算器、工作紙等，并且為學生講解小組合作的任務和目的以及注意問題等。

2．在創設合作情境上

教師需要創設對合作學習有利的教學情境和氣氛，提出小組合作學習的具體事項等。

3．在監控上

教師需要有效地監督學生，這主要體現在以下幾個方面：（1）教師要保證學生是學習的組織者和促進者，但是當小組成員間不能進行良好的合作，某成員難以和小組其他成員有效討論時，教師應予以干預，進行引導。學生解決問題遇到困難時，教師應多加鼓勵。同時教師應不斷巡視，與各小組相互交流信息，促進小組學習活動更有效率地進行。（2）引導學生進行數學思維。在以數學思維訓練為內容的學習活動中，數學思維能力的高低對活動的效率有重要影響。教師應適時適當地參與學生的活動，與各小組相互交流，反饋信息，得知其在思維上的優與劣，恰當進行提示和引導。教師可以根據需要暫時中斷學生活動，結合思維訓練題，向學生講授某些數學思維技巧和方法，如問題符號化的處理、分步思維的習慣、如何進行邏輯推理、問題轉化、解決問題方案的敘述與表達等等。

4．在評價時，教師是指導者

教師應當認真地分析小組合作學習的結果、所獲得的成績、面臨的問題、注意事項等。在最后的時候，務必將學生發現的結論提煉與概括出來，進而讓學生切實體會小組合作學習解決問題的整個過程。

總之，在小組合作學習中，教師是組織者和引導者。為此，教師應當有效地理解合作學習的含義和實質，重新定位和認知固有的角色，在小組合作學習中扮演好多重角色，且積極地參與，從而提高小組合作學習的有效性。

［1］馮春花．小學數學小組合作學習有效性研究［D］．遼寧大學，2014（04）．

［2］楊文．小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究［D］．湖南師范大學，2014（04）．

［3］韓彥麗．數學小組合作學習的問題與對策［J］.教育教學論壇，2011（07）．

［4］黃愛華．基于小學數學小組合作學習的研究［J］.小學科學：教師，2014（07）．