初中英語翻轉課堂教學實踐研究

江蘇省如東縣岔河中學 陳培

初中英語翻轉課堂教學是近幾年來新型的教學模式，這種教學模式以初中生為中心，重視師生互動。學生在此模式下會提高自身自主探究的能力，有助于加深對英語知識的理解。教師在該模式下可以與初中生形成良好的師生關系，提高初中生學習英語的效率，促使學生在興趣的基礎下獲得全面發展。

1.把握翻轉課堂教學原則

初中英語翻轉課堂教學需要堅持具體的原則，其中包括：主體性原則、互動性原則和主導性原則。教師需要在這些原則的基礎上制定教學計劃和教學方案，使教學內容符合初中生的學習需求，以此調動初中生學習英語知識的興趣。

主體性原則需要教師做到尊重初中生的主體地位，促使學生參與到教學方案指定的活動當中，把滿足學生需求作為工作的出發點和落腳點，以學生為中心，培養初中生的自主學習能力。例如在《How often do you exercise?》課件制作過程中教師需要考慮初中生的接受能力，選擇適合初中生學習的內容。教師在課前導入時可以向學生提問：“What do you usually do on weekends?”這樣教師就賦予了學生回答問題的權利，學生可以在回答問題的同時和自己的生活實際相結合，激發自己回答問題的欲望。同時，教師在講解這一單元時需要注重教學重點，要把提高學生的綜合素質放在教學的首位，引導學生掌握重點單次與短語。例如，how often,hardly,twice,once,difference,look after等。

互動性原則要求教師在進行教學活動時多與學生溝通，在溝通中培養學生的英語語感，幫助學生掌握英語知識，最重要的是與學生形成良好的師生關系，讓學生能夠在和諧的教學氛圍中提高自己對學習英語知識的興趣。教師在授課之前需要對課堂的交流互動有準確的定位和理解，并且根據學生的課前知識的掌握情況，提出有針對性的問題，要求學生展開討論，并且自己也參與到討論當中，拉近與學生之間的距離，提高翻轉課堂的教學效率。

主導性原則就是需要英語教師充分發揮自己的作用，幫助學生解決其在學習當中遇到的困難和問題，發揮自己的指導作用，及時糾正學生的英語學習誤區。在最大程度上為學生提供自主學習和主動探究的活動情境，培養初中生的思維能力。

2.開展翻轉課堂互動游戲教學

學習應該勞逸結合。學生應該在學習的課余時間利用游戲或者娛樂活動放松內心，減緩學習壓力。在傳統的英語教學課堂中，教師的教學模式單一，隨之出現的就是學生注意力不集中的問題，學生在單一的教學模式下無法調動自身探討問題的積極性，長此下去會嚴重阻礙英語教學的進程。因此，初中英語教師需要開展互動的游戲教學活動，促使初中生能在一種相對輕松、愉悅的環境中提升自己的綜合實力。例如，“將錯就錯”小游戲。在游戲中，教師可以隨意地走動，當停在學生面前時，需要用手指者自己耳朵說：“This is my eye.”而學生也需要將錯就錯，不能說與所指部位相同的語句。在這個活動中，教師的參與會拉近和學生之間的距離，同時教師可以通過這個小游戲鍛煉初中生的臨場反應能力，還可以讓初中生在游戲的同時掌握具體的句型，幫助學生記憶基礎詞匯，提高初中生的學習效率。

3.充分利用多媒體教學平臺

信息時代的到來促使信息技術被應用到教學活動中。在初中英語翻轉課堂教學活動中，教師需要充分利用多媒體教學平臺，利用聲音、圖片，視頻等形式吸引學生的注意力，調動初中生學習英語的欲望。教師可以利用多媒體平臺制作課件，以幻燈片的形式向學生呈現具體、直觀的知識點，幫助學生學習和記憶。同時教師在進行授課時還可以利用網絡尋找教學素材，為傳統的素材內容增添時代的氣息。同時，在授課時教師可以采取“在線”提問的方式，與學生互動。在《I used to be afraid of the dark》單元講解中，教師可以借助視頻的形式講述課文中描繪的具體故事。同時向學生提問used to與be used to的用法區別。同時以多媒體課件的形式向學生直觀展示具體的知識點和語法知識。學生通過這種方式可以直觀理解課文內容，加深對課文知識的印象，提高自身的學習效率。同時，英語教師也可以要求學生在課后利用互聯網搜集學習素材，拓寬自己的視野，并且從互聯網上下載聽力資料和閱讀練習題，以此來鍛煉學生自身的聽力能力和閱讀能力。

總而言之，初中英語翻轉課堂教學是一種新型的教學模式，在這種教學模式下學生的自主學習能力被充分發揮，也大大增加了教師和學生之間的互動機會。這種教學模式是對傳統教學固有模式的顛覆，是教學改革的重大突破。英語教師需要結合自身的教學情況，根據教育改革的要求，把翻轉課堂教學模式應用到自己的教學活動中，以此提高初中英語教學效率。

沈梅英.教師在學生自主性英語學習中的介入性研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2008(03).