在中職英語課堂教學中培養學生的探究思維

江蘇省宜興市張渚中等專業學校 丁璐

1.探究思維在中職英語教學中的必要性

學習語言猶如學習游泳，只有泡在水中，與水充分接觸，感受水的溫度，以及自身的體驗，從而“悟”得經驗之談，“悟”得能力的提升。英語作為相對于母語的第二語言，在中國，學生是學得的，而不是習得的，尤其在中職課堂中，要面向未來、面向職業、面向市場，而學的最佳方法莫過于主動去探究，以一個好奇者或研究者的身份，帶著一雙發現的眼睛，步入語言的叢林，充分與語言接觸，才能領略到英語的結構、人文、簡約之美，從而悟出學習英語之“道”。所在，中職教師在課堂教學中，須培養學生的自主探究能力。

2.如何在中職課堂中培養學生的探究思維

2.1 在詞塊教學中培養學生的探究思維

英語的詞匯教學是培養學生探究能力的重中之重，如單詞教學，可先教會音標，然后以音標對應字母組合為牽引，一邊以實例示范，一邊布置學生探究發音規則以及對應字母組合，再歸納整合，看哪些字母組合發音相同，并約定成俗。長久這樣，學生不僅會見詞會讀，而且會拼。再如詞性，英語中的基本詞性是構造語言大廈的基石，熟練掌握基本詞性的基本用法并即時識別，有利于準確地理解句子的間架結構和主從修飾關系。如先舉出形容詞例子若干，再舉一些以ly結尾的副詞若干，然后讓學生先總結出其中的共性，再探究、演繹出一般的變化規則，最后教師再讓學生舉一些例句，讓學生在具體的語言環境中深化對不同詞性的認識，從而形成探究能力和運用能力，也進一步培養了語感。

2.2 在句法教學中培養學生的探究思維

英語的句法強調形式，更多的側重于構建不同的形式來表達不同的意念，而漢語更多的強調意合，更強調內容決定形式。因此，如何在句法教學中培養學生的探究思維，幫助學生廓清地道的英語句子框架和句子成份，有著極其重要的意義。如表達“他在做作業”。He is doing his homework.在此句中，可以讓學生再仿造幾個句子，然后讓學生探究：此句可以分成幾個部分。可通過自我探究、小組討論等方式，最終得出英語的奠基性句子結構——主謂賓，并以此探究出第二種句子結構——主系表。這樣通過探究，學生對句子的體悟極深，立體感極強，其它三種結構：主謂（vi）、主謂雙賓、主謂賓+賓補，也可由實例或情境牽頭，放手讓學生自由發揮他們的主觀能動性，去總結、去探究、研討，最終厘清句子結構的脈絡，在此過程中，學生的探究思維能力、表達能力、語言運用能力也更一步得到提升。

3．在文化碰撞中培養學生的探究思維

中職英語強調綜合性、職業性，尤其要強調文化碰撞。因而如何在過程中培養學生的探究能力，是激發學生學習興趣的重頭戲。如英語國家見面語，若是和熟悉的人打招呼為How are you?回答常為Fine,thank you，and you?而中國人打招呼，常為“你好，吃過了沒？”等等，這背后的文化差異，亟待學生們去探究。探究的過程一定是發現的過程，比如，學生上網發現，見面語在世界各國都有所差別，在阿拉拍、法國等，除了一些見面寒喧語，而有一些肢體動作，有些動作，接近中職英語的專業定位，這樣更加點燃了學生探究的欲望。同樣，就餐禮儀文化，婚禮，教育等領域，中外也都存在著較大差異，教師可結合中職學生應用型、專業性特點，激發學生的好奇心和興趣點，讓學生采取研討、探究等方式，逐步了解外國風俗習慣和思維方式，從而開闊眼界，擴大視野，也培養了學生的探究思維。

4．在讀寫教學中培養學生的探究思維

中職學生需經常開展英語課外閱讀，提升職業英語素養，在讀的過程中，教師應著重指導學生探究以下主題，如文章的結構通常是以怎樣的方式呈現？總分總的結構是怎樣在文章中體現的？主題句的出現位置常在哪？這些問題是理解一篇文章的根脈，如果教師能過講授法傳授給學生，則味同嚼蠟，但若是通過學生自己去質疑、去調查、去探究、去假設，從而得出結論，即便需要較長的時間，但探究的心路歷程是學生的一筆寶貴的財富。寫的過程是一個非常復雜的心理過程，提筆前，學生不僅要不斷“溫故”，選擇合適的句型，還要不斷心譯、潛詞造句，在寫作時還要不斷思考一些細枝末節，如時態、人稱、單復數之類，這些，都離不開學生自我探究、自我嘗試、自我糾錯的過程。吃一塹，長一智，學生有了切已的體驗和思維的感悟、頓悟后，既能潛移默化地提升寫作的能力，又能增強學習英語的自信心，從而真正提升自己的學習能力和學習策略。

[1]丁海英.對中職英語教師換位教學的探究[J].中等職業教育,2010(16).

[2]金麗娜.探究語境教學下中職英語詞匯輸入與輸出學習策略[J].海外英語，2015(02).