將英語(yǔ)閱讀進(jìn)行到底——淺談?dòng)⒄Z(yǔ)讀后活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)陶都中學(xué) 曹瑾

Reading（閱讀）是《牛津初中英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的核心內(nèi)容，它為訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力提供了豐富的素材，同時(shí)它集中了一個(gè)單元最重要的詞匯、句型和語(yǔ)法。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還要教授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。目前，初中英語(yǔ)閱讀課一般采用“Pre-reading（讀前）、While-reading（讀中）、Post-reading（讀后）”三階段閱讀教學(xué)模式。其中，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

1.設(shè)計(jì)文本理解型活動(dòng)——加深課文理解

對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。設(shè)計(jì)這類活動(dòng)應(yīng)側(cè)重從復(fù)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容切入，采用回答問(wèn)題、語(yǔ)篇填空、課文復(fù)述等形式，幫助學(xué)生回憶、梳理課文具體內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀文章的理解。在這里重點(diǎn)探討語(yǔ)篇填空和課文復(fù)述這兩種活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.1 語(yǔ)篇填空

語(yǔ)篇填空一般包括短文缺詞填空、表格填空等多種形式。教師在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依托文章原材料，有意識(shí)歸納概括文章內(nèi)容和改變句式表達(dá)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式的掌握程度。學(xué)生在完成短文填空的同時(shí)，既鞏固應(yīng)用了課文的重點(diǎn)詞匯，又提升了語(yǔ)篇能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.2 課文復(fù)述

復(fù)述課文是讓學(xué)生以理解文章為前提，將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行整合、概括，用自己的語(yǔ)言，以口頭形式進(jìn)行表述。課文復(fù)述不是簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦原文，而是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己大腦言語(yǔ)中樞的“加工”，創(chuàng)造性地構(gòu)建、再現(xiàn)已學(xué)語(yǔ)言材料的內(nèi)容。這一活動(dòng)綜合了學(xué)生的理解、記憶、歸納和表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容、鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)用能力。

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，可分段落復(fù)述，一方面為學(xué)生的復(fù)述降低難度，另一方面為更多的學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)提供關(guān)鍵詞、展示表格或圖片、羅列問(wèn)題等形式，給予適當(dāng)提示，幫助學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)文章進(jìn)行回憶和再認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以嘗試進(jìn)行概括性復(fù)述，即在分析和概括文章的基礎(chǔ)上，復(fù)述主要大意。

2.設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)型活動(dòng)——鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

閱讀材料中涵蓋了以重要詞匯為主的語(yǔ)言點(diǎn)，教師要有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)考查學(xué)生正確運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法的活動(dòng)，并關(guān)注與中考接軌的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵不在于語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而在于語(yǔ)言點(diǎn)如何呈現(xiàn)出來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要充分考慮學(xué)生的背景知識(shí)，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言人物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的語(yǔ)言環(huán)境，注重用實(shí)物、圖片、視頻、體態(tài)語(yǔ)等豐富學(xué)生的理解，采用填空、選擇、造句、對(duì)話等多種活動(dòng)形式，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等手段幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解和掌握。所講語(yǔ)言點(diǎn)從呈現(xiàn)到操練，再到靈活運(yùn)用，層層遞進(jìn)，在自然交際中得到訓(xùn)練和鞏固，為綜合運(yùn)用語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計(jì)運(yùn)用拓展型活動(dòng)——點(diǎn)燃思維火花

3.1 角色表演

角色表演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也給學(xué)生提供了說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情景中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

《牛津初中英語(yǔ)》教材中的一些閱讀課文，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組合作，根據(jù)課文情景設(shè)計(jì)表演課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，并興致勃勃地去說(shuō)、去演、去看、去聽(tīng)，這樣不僅能使學(xué)生加深文本理解，而且能提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

3.2 討論

閱讀后，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)深層的拓展問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)文本的正確理解，內(nèi)化并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一活動(dòng)既能深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，又能有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力和合作互助精神。

3.3 辯論

課堂辯論，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生圍繞特定的話題各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)課堂辯論的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生思辨能力的一種展現(xiàn)。

通過(guò)辯論，學(xué)生的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)和提升，學(xué)生從中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，在辯論過(guò)程中積極利用學(xué)得的詞匯句型組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，逐步完善語(yǔ)言知識(shí)，有效訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]姚玲.“初中英語(yǔ)“讀后活動(dòng)”的設(shè)計(jì)原則與類型”[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2013(02).