英語課堂教學提問有效實施策略

大慶市教師進修學院 張童

1.當前初中英語課堂提問存在不足

1.1 教學任務與課堂上的提問內容不統一

如：① Have you finished your homework?

②Do you like English?

像上面這樣的問題，與教學任務的關系不大，并且啟發性不高，對課堂上的教學效率并沒有多大意義。一切有意義的問題設置都是為了讓學生更好地掌握所學的知識，教師更需要通過有學習價值的問題來豐富自己的課堂內涵，所以在備課時，要對自己所設置的問題多加思考。

1.2 學生對教師提出的諸多問題回答不夠靈活

問題和討論接二連三，過去課堂教學的填鴨灌輸現象被貌似熱鬧的課堂提問所取代，但是實際上收到的效果卻并不理想，如此一來，課堂提問的問題深度不夠，表面看起來十分和諧的課堂，實際上并沒有實質性的內容，使課堂提問的效果得不到充分的發揮。

1.3 課堂提問多做“牽引”，少做“引導”

現在的教學方法中，教師對問題的答案采用引導式的方法得出，通過一系列的提問引導學生的思路，但是很多教師卻沒有耐心等待學生自主思考，而是直接對學生的思維進行引導和暗示，解決問題的方法引到標準化設計好的路線上來，在實際解決問題過程中，學生仍屬于被動接受。

2.中學英語課堂有效提問實施策略

2.1 課堂提問應充滿“激趣性”

學生的學習興趣對學習效果有重要意義，也會調動起學習的熱情。而調動學生學習興趣和熱情的最有效方法就是提問，在正常的教學活動中，教師提出的富有挑戰性的問題也可以很好地激發起學生的興趣，尤其是課堂上，學生的熱情隨著對學習興趣的產生而不斷增加。教師要想調動學生對英語學習的熱情和興趣，就要圍繞教學目標出發，對教材的使用也要靈活和創新，通過提問一些比較巧妙和有趣的問題，通過多媒體、電教等比較直觀的教學方法，使學生親身體驗情境，調動起課堂的氛圍，使學生的各種感官器官都參加到記憶的訓練中來，從而使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。

2.2 問題的難易程度把握要恰當

皮亞杰（瑞士心理學家）著有《智力起源》一書，書中提到“人類對自己過于熟悉或者是歸于不熟悉的東西都不會過多關注，因為過于熟悉的已經司空見慣，而過于不熟悉的則與自己“圖式”的食物差距太大”這就要求教師從學生的基本情況出發，將課堂提問的問題重點放在拓展學生知識面的目標上來，并且還要對知識深度有一定的挖掘，讓學生對知識產生興趣，并樂于學習和研究，課堂提問必須以學生的認知為基礎，并且要根據班級內大部分學生的基本情況來進行提問，是班級學生在自己主觀思考后可以得出答案的問題，同時也不能過于簡單，不進行主觀思考和預習的學生也無法回答出該類問題，使問題的答案既不是不經思考就可以得出的，也不是費力思考也無法得出的，如果教師提問的問題十分困難，學生經過深入思考，無法用現有的知識去回答，那么其學習思路就會被阻隔，影響學生的學習興趣；如果任課教師提問的問題沒有一點難度，學生很容易回答，他們學習的積極性就很難調動，也會進一步挫傷學生思考的積極性。

2.3 提問機會要均等

在課堂上，有一種現象非常普遍，就是發言多或者學習成績較好的學生會經常被教師提問，而一些成績一般或者發言較少的學生則被提問的機會有限，長此以往，他們就失去了對口語的訓練機會，也就更不愿意發言。因此，教師對學生的提問應該是平等對待的。是課堂中的大部分學生都能參與到提問活動中來，對于發言較少的學生，我們通過提問聯系的方法，將提出的問題讓很多學生去回答，例如根據座位順序等，這樣，每個學生回答問題的機會都是均等的，如此一來，學習成績一般的學生也能獲得鍛煉口語的機會。比如在學習句型“Would you mind...?”時，筆者讓學生把自己當做一名教師，給其他學生提出一些建議，讓他們打掃教室衛生。于是很多學生紛紛發表了發言，造出了以下的句子：（1）Would you mind getting some water?（2）Would you mind sweeping the floor?（3）Would you mind cleaning the blackboard?

3.小結

總而言之，課堂提問蘊含著很多技巧，是常用的教學方法之一。科學性和藝術性是對課堂提問的基本要求，對學生思維能力的提升、學習積極性的調動都有一定的促進作用，一個具有較強提問技巧的教師，通過提問可以讓更多的學生享受語言學習的美妙，通過對重點、疑難和關鍵問題的提問，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的效率。

[1]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京:教育科學出版社,2014.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2012.

[3]茅之怡.追求英語課堂教學提問有效性的思考[J].教育科研論壇.2008（11）