結合實際教學需要，創造性地使用教材——Do you have a soccer ball?案例分析

山西晉中祁縣第二中學 趙江海

《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的主要目的是發展學生語言綜合運用能力，鼓勵學生通過體驗實踐討論合作和探究等方式，發展聽說讀寫技能，同時開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力。新課標要求教師不局限于教材，可根據教學的需要，對教材加以適當取舍調整。

為此，我對自己的一堂課進行案例分析，反思應如何根據學情對教材內容和活動進行替換取舍。

1.教學案例

1.1 課型：Reading for information(七上 Unit5 SectionB 2a—2c)

本課是一篇閱讀課，通過閱讀學習敘述自己的收藏，談自己的感受。

1.2 教材分析

(1)教材內容分析及處理

文章內容為三位學生敘述自己的體育收藏并說感受。同時完成兩個任務，一是回答Who has a soccer ball?再是細節處理，判斷下列幾句是誰說的。

因為學生不收藏體育用品，從學生實際出發，我沒按照教材內容開展活動而是讓學生敘述自己的收藏，引導學生熱愛收藏，熱愛生活，從而豐富自己的課余生活。

(2)教學目標

知識：繼續學習一些體育類名詞并介紹擁有同時運用描述性詞介紹自己的感受。

能力：通過閱讀訓練學生獲取信息的能力。

情感：熱愛體育，熱愛收藏，學會評論，熱愛生活。

(3)重難點

學習體育名詞，介紹擁有，說感受。

2.3 教學設計

Step 1．Lead in

拿一小盒子，里面放上寫有運動名詞的小紙條，說Ihave a sports collection.Can you guesswhat Ihave?

學生猜測盒子里有什么球以此來復習單詞，為下一步的閱讀做詞匯鋪墊。

Step 2.Reading

讀一次，回答Who has a soccer ball？

讀第二次，完成表格。

讀第三次，找出下列短語所在的句子，并用他們造句。

Step 3.Extention.

小組合作。學生組內敘述自己的收藏。

What do you have?

How many do you have?

What do you think of them?

2.啟示反思

2.1 可取之處

分析教材，把握教材的整體性，適度調整教材的閱讀任務并有所拓展認真分析鉆研教材，從單元的整體性角度把握教材，注意單元內課與課間的整體聯系，把握本單元知識的整體性，以基于教材，超越教材的原則根據學生已有的知識和現有的水平，靈活又創造性的使用教材，對教材中的任務有所調整，通過猜測游戲使學生復習所學單詞為本節課的閱讀做詞匯準備，又激發了學生的猜詞欲望，調動了他們的學習積極性，活躍了課堂。中間的閱讀任務由原來的“找出下列句子分別是誰說的”換成了填表格，因為表格能夠給學生直觀地呈現這篇文章的整體結構，完成表格的同時達到培養學生獲取信息的能力。造句任務使學生對文章的重點詞匯有所關注并能靈活運用達到用英語做事的目的。另外一個拓展任務會把這堂課推向高潮，因為大部分農村學生是根本不可能收藏有很多球類的，反而會收藏有一些樹葉，口香糖包裝紙及電話卡之類的東西，所以讓學生敘述他們自己的收藏，他們會更加積極參與課堂，這樣貼近學生生活的任務也會達到“讓學生敘述擁有，并表達感受”的目的。情感上既引導學生熱愛體育，同時也引導學生學會收藏，熱愛生活。

2.2 需要改進與發展的

在教學中應結合評價表，提高合作能力評價是英語課程的重要組成部分，從學生自評到互評再到教師評價都應在課堂中有所貫穿。所以如何制定評價表，如何立足于這一側面還有待進一步的思考研究。

總之，在實施新一輪的課改中，在素質教育的今天，教師要以新的教學觀和學生觀實施教學，針對學生的實際在教學內容，教學環節，教學方法上巧妙構思，合理布局，有效地發展學生英語語言知識與能力。我們外語教師的責任重大，我們只有多讀書，多思考，盡可能地拓展教學視野，通過我們所設計的課堂教學任務培養出一代具有創新精神和國際競爭能力的青少年才不愧一名合格的外語教師。

教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2011.