語篇分析的連貫與銜接理論在高中英語閱讀中的應用

江蘇省鹽城市鹽阜中學 韓飛

1.對于語篇文化背景的描述

對于語篇的連貫性與篇章銜接的分析首先應當在特定的背景下展開。教師在實際的教學過程中首先應當讓學生們對于篇章的創(chuàng)作背景以及文章后涵蓋的文化要素形成具體的認知，這會在語篇分析時起到很好的輔助功效。任何一篇文章都有著具體的創(chuàng)作背景，有的文章后的文化要素還非常突出。這些都是教師在閱讀教學時需要重點把握的要素。只有對于語篇的文化背景有良好的認知，學生才能夠更為準確而深入地領(lǐng)會文意，閱讀教學才能夠收獲更好的成效。

本文將以模塊3《Unit 2 The development of Chinese characters》這篇文章的教學過程為例。首先，教師在講授這篇文章時應當有意識地引導大家對于語篇的文化背景展開相應探究。這個語篇的話題“漢字”是學生熟悉的，然而漢字的發(fā)展是學生陌生的內(nèi)容。漢字的演變過程，可以簡略歸納為五個階段：聲、形、象、數(shù)、理。教師可以從學生熟悉的漢字入手，和學生談?wù)勥@些漢字是從何而來的，是怎樣演化成我們現(xiàn)在所使用的漢字，從一方面激活學生頭腦中的圖式，教師也可以談?wù)勂渌臐h字，從另一方面擴充學生的背景知識，為下一步語篇的理解做好準備。這些都是很有必要的教學準備工作，學生只有對于文章的創(chuàng)作背景有一定認識，才能夠在此基礎(chǔ)上更好地展開對于語篇連貫性與銜接性的分析，進而更深入地體會文意。

2.對于語篇語言情境的描述

在展開語篇的連貫性與銜接性的分析時，首先，應當對于語篇的語言情境的描述進行分析，這是從一個抽象的層面分析語篇的連貫與銜接的過程。對于整篇文章的語言情境有一個整體的把握與感知，這不僅是讓學生從整體層面獲知文意的方式，這也會讓學生從整體上來感受文章的連貫性與銜接模式，并且能夠讓大家對于整篇文章的結(jié)構(gòu)形式一個基本認識。同時，從文章的語言層面來感知篇章的連貫性與銜接方式也是一個必要的階段，這將會讓學生對于篇章的整體語言風格以及文章的文體有清晰的認識，這些對于文本閱讀將會是很好的輔助。

本文談到的整篇文章描述的是漢字的發(fā)展，漢語不同于西方語言在于漢語使用漢字來代表一些想法、事物和行為。教師可以引導大家從語言的范疇、基調(diào)等來展開對于整篇文章的語言情境的分析。對語篇的情景語境進行描述以后，教師可以進一步與學生討論語篇產(chǎn)生的情景語境對語篇的影響。例如，在話語基調(diào)中，筆者可以與學生討論一般說明文應該怎么寫。會有什么樣的層次，一般采取怎樣的結(jié)構(gòu)。像本文中的總分總結(jié)構(gòu)是非常常見的結(jié)構(gòu)，要細致地描述被描述的物體，文中經(jīng)常會出現(xiàn)細節(jié)描寫，如本文中倉頡的故事。這些都是很值得分析的問題，對于這些問題的探究將會讓學生更好地把握整篇文章的連貫性與銜接性，進而深化學生對于篇章的理解與體會。

3.對于語篇結(jié)構(gòu)銜接的分析

語篇分析的連貫與銜接當然離不開對于整篇文章的結(jié)構(gòu)的分析，這也是從細處來分析文章的連貫性與銜接方式的教學模式。教師可以選取有代表性的段落或者是相連的幾個段落讓學生來體會語言間的連貫與銜接。尤其是要讓學生找到文章銜接的一些基本方式以及重點語句。這些都是分析整篇文章時非常重要的信息，也是幫助學生更好地理解篇章連貫與銜接的教學素材。

這篇文章從銜接關(guān)系上講，整個語篇是平行型推進程序。整個語篇都是以Chinese character或Chinese writing為主位的，每一個小句的主位相同，述位變化。在教學中，教師不僅要讓大家通過主位推進程序來了解各個成分和部分之間的銜接，了解語篇的發(fā)展程序，還要了解語篇的組織原則和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)此種類型的語篇的典型結(jié)構(gòu)和組織方式。這些都是語篇分析時的教學重點，對于這些核心內(nèi)容的把握將會幫助學生更好地實現(xiàn)對于篇章連貫性與銜接性的分析，并且促進學生對于文意的理解與體會。

4.結(jié)語

語篇分析的連貫與銜接理論能夠很好地為高中英語閱讀課程的教學提供指引作用。在進行語篇的連貫性與銜接性的分析時教師可以逐層深入地展開。首先，要讓學生對于文章的創(chuàng)作背景以及文章中包含的文化要素有所體會，這是語篇分析的前提。隨后，教師應當引導大家從整體層面來感知語篇的語言情境，幫助大家從整體上感受篇章的連貫與銜接。最后，可以深入到文章的結(jié)構(gòu)中來體會文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置，這將會幫助學生更好地理解篇章的連貫性與銜接性。

[1]彭靜.語篇翻譯中的銜接[D].上海:上海外國語大學,2010.

[2]嚴軼倫.基于知識解析體系的語篇綜合分析模式[D].上海:上海外國語大學,2007.