模因論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城亭湖高級中學(xué) 李海龍

根據(jù)模因論的解釋，我們不難發(fā)現(xiàn)模因寓于語言中。從字詞到句子，再到篇章，都有成為模因的可能性。語言模因論作為語用學(xué)的延伸，結(jié)合了模因論和語用學(xué)的原理。對于高中英語教學(xué)來說，英語詞匯是基礎(chǔ)部分。事實上，教授英語詞匯的過程可以換一種方式進行理解，即師生之間詞匯模因的傳播和復(fù)制過程。也就是說，學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習也就是對詞匯模因的學(xué)習。詞匯教學(xué)的重要性不言而喻，下面僅從三個方面對詞匯模因的應(yīng)用進行相應(yīng)的探討。

1.詞素模因的應(yīng)用

隨著時代的發(fā)展，英語詞匯也在不斷變化和增多。對于英語而言，詞素是最小的構(gòu)詞單位。在英語變化的過程中，詞素模因之間相互組合，形成模因復(fù)合體。詞素模因在高中詞匯教學(xué)中運用得較為廣泛，高中生較為熟悉的是一些前綴和后綴，這些都和詞素模因有著一定的聯(lián)系。高中英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察各類詞素，可以從中發(fā)現(xiàn)詞素和詞素之間所存在的關(guān)系，進而掌握更多的詞匯，形成更加深刻的印象。

比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學(xué)習的時候，教師可以拿mini這個前綴為例說明詞素模因的應(yīng)用。教師可以將mini一詞的意思告訴學(xué)生，即“迷你的、袖珍的”。根據(jù)“mini”的意思，教師可以向?qū)W生延伸出其他的相關(guān)詞匯，比如minimum、Mini－Disc、minority 和 minor等，這些詞的特點都是以“mini”作為前綴，或者這些詞的前綴近似“mini”一詞。從中學(xué)生不難看出這些詞之間的關(guān)系。而事實上，其他的幾個詞匯本身也存在“mini”的涵義，這樣就會使學(xué)生在學(xué)習詞匯時更加地注重前綴和后綴的識記，使得他們在閱讀理解時碰到一些生詞就會根據(jù)相似的詞義主動猜測其他詞匯的意思。所以，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該注重詞匯模因的應(yīng)用。

2.單詞模因的應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，單詞模因相比其他的幾種模因最為常見。單詞模因因為其較廣的傳播范圍和較強的復(fù)制能力，常常被別人稱為“強勢模因”。教師在講述每一單元的知識內(nèi)容時，往往會先從單詞出發(fā)。通過單詞的講解，可以使學(xué)生在學(xué)習課文的文章時更加容易接受和理解。可以說，掌握單詞是進行課程其他內(nèi)容學(xué)習的基礎(chǔ)。由此看來，單詞的重要性不言而喻。這就要求教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中注重單詞模因的應(yīng)用，告訴學(xué)生科學(xué)的單詞識記方法。

比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學(xué)習的時候，教師可以拿Watergate這個單詞為例說明單詞模因的應(yīng)用。“Watergate”的原本意思為水門事件，是美國歷史上的一次政治丑聞。教師在講解這個單詞時，不應(yīng)該只是講述單詞的意思和由來，而應(yīng)該向?qū)W生講述與此相關(guān)的派生單詞。以“gate”這個單詞為后綴的許多詞匯的意思都和水門事件這類丑聞類似。所以學(xué)生在理解起來會很好把握。教師可以舉出Irangate、Debategate、Whitewatergate、Zippergate 以及 Hurricanegate等以“gate”結(jié)尾的詞匯作為例子，讓學(xué)生能夠更好地把握這一單詞。

3.詞組模因的應(yīng)用

事實上，詞組都是有單詞構(gòu)成的。在高中英語詞匯教學(xué)中，對于詞組模因的學(xué)習，應(yīng)該結(jié)合單詞模因的學(xué)習。英語中很多句子的構(gòu)成都離不開詞組，詞組在詞匯部分的學(xué)習中也占有較大的比重，需要我們倍加注重。有很多詞組的意思相同，但是用法卻存在區(qū)別。有很多詞組雖然形式不一，但是意思相近，可以互換使用。這就需要對這些詞組進行區(qū)分，以保證詞組的使用。

比如在進行牛津版高中英語這部分的知識點的學(xué)習的時候，教師可以拿a group of這個詞組為例說明單詞模因的應(yīng)用。眾所周知，“a group of”是成群的意思，和它類似的詞組還有a flock of、a swarm of、a herd of以及a gang of等。雖然意思相近，這些詞組在使用起來卻存在天壤之別。“a swarm of”多用來形容昆蟲，比如蜜蜂和螞蟻。“a herd of”多用來形容包括牛在內(nèi)的走獸。意思相近，但是用法卻存在區(qū)別。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該指出其中的區(qū)別所在，幫助學(xué)生更好地區(qū)分詞組之間的不同之處，從而真正地掌握詞組的用法。

綜上所述，教授英語詞匯的過程可以理解為師生之間詞匯模因的傳播和復(fù)制過程。也就是說，學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習也就是對詞匯模因的學(xué)習。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該涉及到詞素模因的應(yīng)用、單詞模因的應(yīng)用以及詞組模因的應(yīng)用三部分，幫助學(xué)生更好地區(qū)分各類單詞，從而提高識記單詞的能力。模因論對于英語詞匯教學(xué)有著很大的推動作用，有助于高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。通過模因論的學(xué)習，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)詞素、單詞和詞組之間所存在的關(guān)系，進而掌握更多的詞匯，對各類詞匯形成更加深刻的印象。

劉紅見，胡曉瓊．模因論對英語口語教學(xué)的啟示［J］．萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2008(10)．