巧用教法才能讓學生學得饒有趣味

劉靜

摘要：在小學數學課堂教學中，教師巧妙導入，巧妙設疑，巧用游戲，就能讓學生學得饒有趣味。

關鍵詞：小學數學 ? 課堂教學 ? 饒有趣味

從事這么多年的小學數學教學，我常常發現有一部分學生一提起數學就十分厭惡，每當上數學課時，就提不起精神。仔細追究一下原因，他們都會說“整天與數字打交道，一上課就是計算呀計算，我們不喜歡?！逼鋵?，學生覺得：“每上數學就跟計算打交道，單調、枯燥、無味”也無可厚非。但這不是數學本身的錯，我認為應該歸責于我們教師的教學藝術。假如每一位小學數學教師都能夠在數學課堂教學的趣味性上下些功夫，就無疑能讓學生學得津津有味。

一、巧妙運用課前導入，讓學生學得饒有趣味

一節課的開頭（開場白或課前導入），雖然僅有短短幾分鐘、短短的幾句話，但它卻是譜寫優美樂章的前奏?！傲己玫拈_端是成功的一半”這句俗語就說明了導入往往決定著一節課的成敗。教師在小學數學課堂教學中應該根據教學內容與學生實際情況，精心設計每一節課的開場白，用別出心裁的導語，吸引學生的注意力，激發學生探求新知的興趣，讓他們全身心地投入到學習中。

如在教學《三角形的內角和》時，我就事先給學生布置作業，讓他們每個人準備大小不同的、角度大小不一樣的幾個三角形。一上課，我就讓學生把自己準備好的幾個三角形（或直角的、或銳角的、或鈍角的）拿出來，讓他們親自量出每個三角形內角的度數，并把度數加起來，但別告訴老師結果，“考”一下老師，看老師答得對不對。對此，學生的興趣可高漲了，爭著“考”老師。剛開始，有幾個經常在老師面前出“丑”的學生最先站起來“考”，我的答案都脫口而出。有幾個學習成績好的學生還不服氣，認為這不過是巧合而已，但無論學生舉起何種三角形，我都能不假思索地說出答案。學生你瞧瞧我，我瞧瞧你，覺得十分神奇，激起了好奇心。

試想，如此精心設計的的開場白，學生想探個“究竟”的興趣怎能不會油然而生。

二、利用差錯設置疑問，讓學生學得饒有趣味

學生的學習都需經過這樣一個過程：從無知到有知，從知之甚少到知之甚多，從知識片面到膚淺到深刻進而完整，所以在學習中差錯是必然會發生的，即差錯發生有其必然性。差錯在不同的側面抑或不同的程度上都反映了或許是教師的“教”或許是學生的“學”上所存在的問題，盡管這是負面的，即消極的、不好的一面，但只要數學教師敢于面對差錯，正視差錯，善于把這些差錯收集、分析并加以利用，就可以轉“負面”為“正面”、化“消極”為“積極”。

如在教學“年、月、日”這一內容時，我給學生拋出了一個這樣的問題：“一位抱著小孫孫的老奶奶逢人就說，‘到2016年的2月29日我即將迎來自己的八十大壽，可是我的生日卻只有二十個，唉，真遺憾！同學們，你們說說這位老奶奶是不是真老糊涂了呢？”有一個學生就按照一歲過一個生日的感性認識，突然站起來，沒有過多思索就說：“過二十個生日就是二十歲，怎么能是八十歲呢？”有的說：“這位老奶奶年事高了，真是連自己過了幾次生日都記不清了，糊涂些也不值得大驚小怪?！敝链?，我沒有對學生的回答予以置評，反而用反問的語氣問道：“老奶奶二十歲，那么她的兒子有多大，有二十歲就抱孫子的老奶奶嗎？”這一反問引起了學生的哄堂大笑，說明老奶奶的年齡為八十是對的。學生紅著臉，開始深思：“難道一年過一個生日，過一個生日長一歲，還有別的問題？”正是這樣的問題，使有的學生產生了“是不是老師的題目出錯了”的思維，在其策動下急速運轉著。這樣，學生就會從內心產生一種尋根溯源的愿望。當教師說：“題目沒有錯，老奶奶說的也沒有錯，等我們講完這節課，你們就能得到滿意的答案”后，學生學習“年、月、日”知識的積極性和主動性就被調動了起來，一節課就在這樣歡快的氣氛中開始了。

相對說來，“年、月、日”這節課比較難教，難就難在其知識為生活常識，又不深奧，人人都應知曉，可它與數學的前后知識沒有聯系，或者說聯系不緊密，講起來又干巴巴的，乏味、枯燥，若我們在教學中能夠巧妙地利用差錯，學習差錯就能變為學習興趣的激發劑——“泡打粉”，達到調動學生學習知識的積極性，增強知識趣味性的目的。

三、借助游戲巧破難題，讓學生學得饒有趣味

在數學課堂教學中，我們常常發現，在突破一些知識的瓶頸——“難點”時，辛辛苦苦地一節課講下來，學生對所講內容似懂非懂，甚至有的似霧里看花，滿臉茫然。課后詢問學生知識接受的情況，學生以搖頭報之。這使我十分苦惱，深感“山重水復疑無路”。不過，只要我們能冷靜地思考一下這種現象，就可能會出現“柳暗花明又一村”。其實，這不是學生的智力存在問題，而是我們在教學中沒有找到相應的難點突破口。我曾經嘗試過一種饒有趣味的教學方式——游戲輔助教學，在教學中取得的效果還蠻不錯的。

記得在教學應用題時，遇到了這樣一道問題：“一棵樹高7米，一只蝸牛白天向上爬2米，晚上向下滑1米，問蝸牛何時能爬到樹頂？”孰料學生的回答五花八門，竟然沒有一個回答正確的。然后，我用圖解的方法，在黑板上畫了一棵大樹，給學生翻來覆去地講，講得口干舌燥，結果學生能聽明白的還是寥寥無幾。于是，我靈機一動，何不來個現身說法，讓學生做個游戲，以助講解。我說：“我們做個游戲好不好！”學生一聽做游戲，精神便來了。我把學生帶到我校的塑膠操場上，在地上畫了數棵高7米的大樹，把學生分成幾個小組，讓學生學做蝸牛爬樹。有充當蝸牛的，有記錄數據的——記錄“蝸?！迸罉涞奶鞌怠Ｓ螒蛲瑫r進行，我當總指揮，我喊上爬，學生上行，我喊下滑，學生下行，當每個小組第一名學生爬到第六天時，又向下滑了1米，此時，我進行了點撥，學生一下了便恍然大悟，答案出來了，瓶頸也一下子突破了，直到下課鈴響了，他們還沉浸在游戲的興奮中——高興地喊著、叫著。我沒有驚動學習興趣正濃的學生，悄悄離開了操場。

教學實踐告訴我們，巧借游戲破解難題，不失為一條化難為易、突破難點、提高質量又充滿趣味的有效途徑。

在小學數學課堂教學中，能讓學生學得饒有趣味的方法還有好多，比如故事法、實際操作法、親身體驗法、貼近生活法、多媒體教學輔助法……一句話，教無定法，只要讓學生學得津津有味，既能學到知識，又能培養能力，還能體驗學的樂趣，就是好方法。