如何利用本地資源提高學生的寫作水平

張玉英

摘 要：結合當地實際開展了以《綠色的化石》為主題的小學語文綜合性學習，重點解決學生寫作文時無話可說、無言可寫、作文沒有真情實感的現狀，以此課題研究讓學生結合本地實際在活動中親身體驗提高寫作水平，進而培養學生熱愛大自然的思想感情和人文情懷。

關鍵詞：本地資源；小葉白蠟；寫作

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。同時，針對不同的學段提出了不同的要求，其中對小學五六年級的習作要求是養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

鑒于此，我校結合當地實際開展了以《綠色的化石》為主題的小學語文綜合性學習，重點解決學生寫作文無話可說、無言可寫、作文沒有真情實感的現狀，以此課題研究讓學生結合本地實際在活動中親身體驗提高寫作水平，進而培養學生熱愛大自然的思想感情和人文情懷。

新疆小葉白蠟，分布在新疆伊寧小葉白蠟自然保護區，面積約404.67公頃。保護區就在本人所在學校附近。又名為活化石，當地人稱其為青岡木。課題通過親自帶領學生進行一系列的實踐活動，從而達到研究的目的。現將本課題成效歸納為以下幾點，僅供同仁參考交流。

一、有效地利用本地資源可以培養學生的觀察能力

學生怕寫作文其中很大的一個原因是學生缺乏觀察事物的能力，由于缺少觀察就沒有思考，寫起作文來就無話可說。為了教會學生觀察事物，并且養成學生觀察的習慣，本人在每次習作之前對學生講明寫作的要求后帶領學生進行實地觀察。通過觀察發現學生寫起作文較之以前內容不再那么空洞了，如本班馬×同學在題為《青岡林的四季》中寫道：

“說到青岡林我們這里的人都非常熟悉，無論是大人還是孩子，大家都一致認為這是一個好地方，因為這里的四季都是美麗的。

春天，花兒長出了花骨朵兒，小草鉆出了草地，樹木上全是青苔，嫩綠無比，大雁從樹頂上飛過，松鼠在樹枝上蹦來蹦去，林中顯得有一點空曠，但卻又有生靈的氣息。

夏天，花兒慢慢展開了它的頭，小草猛速地生長著，一陣微風吹過，它使勁扭動著自己的身軀，樹木都長出了綠葉，風吹過，樹枝都相互頂撞著，看起來非常淘氣的樣子，偶爾還能聽到鳥兒的叫聲，再加上我們，這片林子更增添了幾分生氣。

秋天，原本綠色的林子變得不那么綠了，更多的是到處鋪滿了黃色的樹葉，小草不再那么盛氣凌人，樹木不再相互頂撞了，似乎認識到了彼此的錯誤。

冬天，雪花飛舞，再也看不到花兒的任何蹤跡，整個青岡林都被白色覆蓋著，聽不到鳥兒的叫聲，看不到小草扭動的身軀，只有那堅韌粗壯的青岡木依然挺立在那里巋然不動，青岡林變得從未有過的空曠和寂靜。

四季的青岡林各有各的特點，如果你問我喜歡哪個季節，我想我會告訴你，我更喜歡春天的青岡林，因為它到處洋溢著盎然的生機。”

從這篇短文中我們可以看到學生如果不進行仔細的觀察，是很難概括出青岡林四季的特點。學生之所以能夠寫出這樣的文字，與其細心認真的觀察是分不開的。當然，短文在立意構思以及語言方面尚顯稚嫩，但是作為小學五年級的學生來說已經不可多得了，較之以前無病呻吟空洞無味的文字來說已經難能可貴了。由此可見，切實有效地引導學生利用本地資源進行觀察，可以培養學生的觀察能力，進而提高學生的寫作水平。

二、有效地利用本地資源可以豐富學生的寫作素材

通過以往的作文教學普遍存在的問題就是學生在寫作文時缺乏素材，學生寫的作文要么是流水賬，要么是無病呻吟，甚至有的學生在教師將作文布置下去一兩節課過去了，還沒有寫幾行字。但是，本校進行的《綠色的化石》小學語文課題研究，本人認為正好解決了這方面的問題，在本學期我校又組織學生進行了一次對保護區生態保護的公益活動，通過實地進行觀察清理保護區內的各種垃圾。同時，在活動時安排了以《五月的青岡林》為題的作文練習，要求學生在活動的同時，用心觀察這一季節的青岡林的特點，寫一篇三百字左右的短文。如本班馬××同學在題為《五月的青岡林》中寫道：

“……進入青岡林，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在腦后，迎面送來的是無數蔥郁的樹木交織而成的蔭涼，會使你感到大自然是多么的讓你享受。

重重疊疊的小草正在五月的小夏里萌長，斑斑點點的小野百合在這廣闊的草地上肆無忌憚地享受著，微波粼粼的喀什河向著前方狂奔著，熱情洋溢的金雕在上空中盤旋著，古色天香的青岡木筆直地挺立著，可以做草藥的山羊樹皮在一層一層地脫著，它們都似乎享受著大自然給予它們的快樂，以及順從著大自然的規律。

五月的青岡林實在是令人沉迷，這一切是那么魅力無窮，看夠了，想夠了，雖然已是頭暈目眩，但青岡林還是有著太多的美需要我們去探究，該是回去的時候了，但我卻有太多的不舍。”

毋庸置疑，如果沒有這樣的活動，學生就沒有切身的感受，也就沒有了寫作的素材。事實證明，我們學校切合本地資源進行的農村小學語文的課題研究在很大程度上解決了學生寫作的困難。其實，這樣的活動的意義遠非本人所認識到的這些。其意義不僅僅是解決了學生作文素材的問題。

總之，結合本地資源引導學生進行實踐活動，通過活動激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，不失為一條有效的途徑，其意義遠不止以上所說幾點。我們要在活動過程中不斷總結摸索，不斷總結經驗，以適應學生的需要、教學發展的需要。

·編輯 魯翠紅endprint