以生為本的小學體育課堂管理

舒紅

摘 要：體育教學也要符合學生的實際認知規律和體能狀況，否則就無法激活他們的主觀能動性，甚至會導致整個課堂被動、散漫。結合教學經驗對體育生本課堂進行兩點分享。

關鍵詞：以生為本；小學體育；以評促管

傳統的體育課堂通常先是老師基本的體育技能解說，然后再是學生散漫的練習。這樣的體育課堂根本不能充分激發學生的主觀能動性，從而使其學習和訓練成為被動的驅使。這就要求我們在教學過程中一定要把握每位學生的實際認知規律和體能狀況，還原學生的學習本位，設置有針對性的教學方式來激活他們的學習興趣，這樣才能全面提升課堂效率，達到教學目標。

一、以生為本，自主管理

生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，由被動接收轉變成主動學習，一線教師應該在組織學生上體育課之前，充分掌握他們的認知特點，這樣有針對性的整合才能驅動他們形成自我約束力，實現課堂紀律的學生自我管理。

例如，集合整隊是最基本的紀律要求，也是樹立規范體育運動的標桿。但是小學生的紀律意識淡薄，通常表現為懶懶散散，不時還有打鬧行為。針對這種情況，筆者認真分析了學生的認知特點，然后將班級分成6個小隊，每小隊8人。開始先讓學生熟悉前后隊友，然后公推出一名隊長，然后由隊長站在第一位帶隊。由于隊長是公推的，所以，大家從心理上都比較服從，然后我們每項體育運動都以小隊為單位進行榮譽對比。如此設置將個人行為與集體榮譽感掛鉤，實現了自我監督和共同監督，在教師因勢利導下實現了相互合作、相互幫助、主動完成練習任務的教學目的。

二、以評促管，剛柔并濟

《義務教育體育與健康課程標準》指出：“我們不僅要關注學生的知識學習和技能提升，更要關注他們的情感與態度發展。”這就要求我們對學生的學習過程和學習結果進行時時跟進和評價，以便于及時發現問題、解決問題。積極的表揚可以給學生帶來快樂，幫他們樹立信心，把學生的注意力引到學習過程中來，實現以評促管。

因為小學生認知能力有限，對自己在學習和練習中達到哪一個層次沒有準確的把握和認識。教師在體育練習中給他們以肯定，會激發他們熱愛體育的積極性；對不正確的練習行為矯正也會讓他們及時發現問題，完善自身不足。另外，獎勵形式宜多種多樣，宜結合學生的年齡特點，給學生講幾個好聽的益智故事作為獎賞；個別孩子進步突出，可結合體育課堂特點，獎勵他們當一回領隊員、領操員、小組長等。

總之，要想實現體育生本課堂，我們的教學觀念要與時俱進，能及時跟進學生的認知特點，整合教學內容，這樣才能保證學生的健康全面發展。

參考文獻：

焦文.淺談小學體育教學管理[J].中外教育研究，2011（05）.

·編輯 張珍珍