如何在低年級閱讀教學中完善語言表達訓練

郭梨

摘 要：語言是表達和交流的基本工具，閱讀是語言信息的輸入，是最初的語言表達學習方式，小學低年級是語言學習的黃金階段。所以，在語文教學中一定要抓住低年級小學生的實際認知規律，有針對性地整合教學內容，讓學生掌握語言運用技巧，達到“言之有物，言之有序”的表達境界。結合多年的語文教學實踐，對如何在低年級閱讀教學中完善小學生的語言表達訓練進行了分析與討論。

關鍵詞：低年級；閱讀教學；言之有物；言之有序；言之有趣

閱讀是信息的輸入，是我們攝取語言知識提供語言運用和表達能力的物質基礎。小學語文是系統學習語言的肇始階段，人教版小學語文教材也抓住這一特點，遴選的文本，或者韻味十足、朗朗上口，或者故事生動、形象，可以說都能作為我們學習語言表達的經典藍本。這就要求我們一定要結合小學生的實際認知規律整合教學內容，引導學生通過閱讀掌握基本字詞句的用法，體味語言的精彩和魅力。鑒于此，筆者結合教學實踐從以下三個角度分析如何在低年級閱讀教學中完成語言表達訓練。

一、依托文本語言，言之有物

教過高年級語文的老師都會發現，許多學生作文寫不好就是容易犯內容空洞、言之無物的錯誤。認識到這一點，我們就會感覺到通過小學低年級閱讀教學啟發和指導學生進行表達訓練的重要性。閱讀是語文學習的第一認知，是我們借助文本的語言著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力的重要方法。人教版小學語文教材每一篇文本都參照小學生對應認知階段遴選而來，都可以作為引導學生認知和學習語言運用技巧的藍本。所以我們一定要以教材中的經典文本為例，對學生進行扎扎實實的語言表達訓練，讓學生掌握言之有物的表達原則。

如，人教版語文一年級下冊《春雨的色彩》就是具有詩一樣優美語言的寫景小文。通篇短文字數不多，通過比喻描寫了春雨的狀態“細如絲”，通過鳥兒們的口從不同角度描寫了春雨對春天的滋潤和裝扮作用。從狀態到作用沒有絲毫累贅的筆墨，就從典型的視覺、從形象上讓學生認識了春雨，非常契合小學生以形象思維認知的特點，這樣寫就讓人感到內容非常充實，春雨的形象也非常豐滿，尤其是文中分別借“小燕子”的口來說春雨是綠色的，借“麻雀”的觀察說春雨是紅色的，借“小黃鶯”說春雨是黃色的，以擬人的手法，讓學生感覺好像三個小伙伴在討論把春天的盎然生機，寫得很生動。針對這樣的優美散文，我們一定要引導學生反復有感情地朗讀，讓他們掌握上面描述的表達技巧和方法，并試著背誦，讓他們的腦海中留下經典的形象描物狀景藍本，久而久之，他們就會在潛移默化中掌握用生動的語言和真摯的感情描繪大自然的技能。當然，小學生認知事物比較形象，同時也比較片面，所以除了教學文本的寫作角度和方法以外，我們還可以通過問題啟發他們認識到春天的優美景色：同學們，你最喜歡春天的什么呢？這就喚起了學生的表達欲望，大家結合自己的賞春經歷七嘴八舌地表達起來：“河邊的柳樹綠了”“春雨下到迎春花上也是黃色的”……開始，學生的表達可能沒有秩序，各自的表達邏輯性也不強。但是不要著急，我們只有從低年級開始以經典教材文本為例通過閱讀和啟發讓學生豐富知識和閱歷，在耳濡目染中掌握不同觀察和描寫手法，這樣寫起東西來就會言之有物，走出只喊空洞的口號的誤區。

二、規范表達，言之有序

語言是交流的工具，要想讓對方聽懂，完成更好的交流，我們的語言就得用詞規范，語序邏輯清晰不混亂。要想讓學生達到這樣的學習目的，只靠傳統的抽象理論說教肯定是不行的，需要讓他們通過大量的經典文本閱讀來培養自己的語感。低年級是語文教學的初期，學生沒有閱讀理解的經驗和能力，這就需要我們以教材經典課文為例切入語言初步體味，讓學生從開始就養成用詞規范、語序邏輯有序的良好習慣。

1.用詞規范

詞語的表達和承接是約定俗成的，用詞規范是基本的語文素養，需要從低年級開始通過經典文本的閱讀來培養語感，掌握眾多詞語的正確用法，不然將會出現詞不達意的基本表達錯誤。

如，人教版選用的《小蝌蚪找媽媽》就是一篇描寫生動的小故事。教學過程中要以故事的趣味性來吸引學生反復閱讀和揣摩，達到口誦心惟的程度，然后再結合我們的點撥和啟發，就會讓學生從內心深處來感受詞語的神奇魅力，掌握基本的用詞規范，如“池塘里的冰融化了”這句，讓學生掌握“冰雪融化”這個約定俗成的主謂短語；“青蛙媽媽睡了一個冬天”這句，讓學生認識到將青蛙媽媽冬眠說成睡是用擬人的手法，這樣寫更生動、形象……這樣深入淺出地慢慢引導，經過長期積累，學生就會掌握在表達中的用詞技巧：規范而又不失生動。

2.言之有序

表達要有一定的邏輯順序，比如描寫人物我們可以根據自己對人物的第一印象從頭面到鞋腳進行描寫；描寫景物，我們可以跟隨自己的視角由遠及近，也可以由近及遠等，這樣表達有邏輯感和層次感。這也需要我們在低年級閱讀教學中進行啟發和引導。

如，人教版二年級下《葡萄溝》一文時，在讓大家熟練課文的閱讀和詞匯的掌握后，我們可以讓大家討論三個自然段是按怎樣的順序介紹葡萄溝的，為什么說“葡萄溝真是個好地方”。這樣一來，讓學生以教材為藍本，認識到表達要言之有序，然后我們再鼓勵大家用有序的語言介紹家鄉的景點進行練習，就會讓學生全身心地投入到學習中來，從而學到具體的知識和方法。

三、借助多媒體，言之有趣

小學低年級學生以形象認知為主，而語言知識又博大精深，很難具體地描述，也沒有專門的學習方法，許多時候只憑我們口頭的說教，學生感到抽象難懂，無法喚起學生的表達欲望。為了克服這一困難，我們可以借助多媒體將表達對象以生動形象的方式展現出來，一方面喚起學生的表達欲望，另一方面也給他們形象、真實的視覺刺激，給他們的“言之有物、言之有序”提供基本的物質基礎。比如，學習人教版二年級上冊口語交際課《保護有益的小動物》時，如果我們讓學生在課堂上回憶自己認識的有益小動物，這對于生活經歷淡薄的低年級學生是很大的考驗。但是如果我們能借助多媒體，以動畫的形式給大家展示出小動物正在做對人類有積極意義的事情，那么就會豐富學生對該小動物從外表形態到有益作用的形象認知，這樣表達起來才能言之有物，才能言之有序。

總而言之，表達是語言的輸出，要想完成低年級學生的表達訓練，我們就得抓住他們的實際認知規律，整合教學內容，以最基本的教材為藍本，通過閱讀和啟發引導學生在耳濡目染中認知語言的表達規范和描寫技巧，有效地遷移知識，形成表達能力。

參考文獻：

[1]曾志升.依托文本語言，規范口語表達[J].教學月刊小學版：語文，2014（11）.

[2]劉雙平.低年級語文教學中要注重學生語言表達能力的訓練[J].學周刊，2012（31）.

·編輯 韓 曉