如何培養學生的課堂展示能力

方艷春

[摘 要]語文教學中，學生是學習的主體，課堂是平臺，展示是關鍵。教師要努力培養學生的課堂展示能力。教師營造氛圍，啟發興趣，就能讓學生掌握方法，學會展示。培養學生良好的展示習慣；學會展示學習收獲；設計形式多樣的展示方式。

[關鍵詞]課堂展示 能力培養 學習主體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-018

一年多來，我校開展“快樂課堂”教學研究，教師們積極學習新的理念，初次嘗試使用“自主學習—交流討論—展示匯報—欣賞評析”的教學模式，開展了多次教研活動，初有成效。但聽課的過程中發現，在小組展示的環節，有的學生不敢大膽、清楚地把自己的想法展示給同學們，有的學生展示內容不明或者重復別人的見解。《義務教育語文課程標準》明確提出：“學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。”因此，課堂教學應讓學生主動發展，充分展示自我。那么，如何培養學生的課堂展示能力呢？

一、營造氛圍，啟發興趣

著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一切光明和歡樂的教學環境的主要途徑之一。”興趣能打開學生思維的門扉，使學生產生強烈的求知欲，促進學生主動探求知識。因此，調動學生的主動性和積極性，激發興趣，是培養學生展示能力的關鍵。

1.背誦課堂展示歌

讓學生背誦《課堂展示歌》，用標準來進行自我要求：“我自信，我真棒，學有收獲敢亮相；不怕錯，不怕難，匯報點評互欣賞；讀有情，說洪亮，握拳揮手眼放光；寫認識，畫想象，唱歌跳舞喜洋洋。”

2.張貼展示標語

在校園里、教室里張貼關于合作學習、展示交流的標語，比如：“能說會道是生活的需要，不敢展示是進步的大敵。”“參與就能行，爭爭就能贏。”“羞做課堂縮頭龜，敢當發言出頭鳥。”……用標語營造氛圍，激勵學生在每節課上都能積極參與課堂展示。

3.樹立“參與無錯”思想

在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者。學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中，才能真正發揮他們的積極性和創造力。可是，由于學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不愿意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優等生或部分中等生的“專場演出”，久而久之，導致了厭學的學生日益增多，造成惡性循環。

在課堂上，我們要特別關注這些問題學生，盡可能讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發言，幫助他們樹立“參與無錯”的思想。他們每次回答完問題后，教師都應給予積極鼓勵。有時回答錯了，教師也不要批評，而應贊賞他們積極參與、勇敢發言的精神。這樣，這些問題學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，樹立自信。

4.教師多方激勵評價

小學生生性活潑好動、好表揚、好競爭。教師要抓住學生的心理及時給予激勵性評價。首先，要樹立學生的信心。當學生大膽站起來展示時，他就是大家的小老師，他的展示就一定能給大家的學習帶來幫助。其次，要注意與學生進行情感上的交流與溝通。如教師提出一個問題后，可講一些激勵性的話：“這個問題比上個問題更有難度，哪個勇敢的人敢于挑戰？”這樣就可以利用學生的爭強好勝心理，調動他們的積極性和主動性。再次，學生展示之后，要引導學生互評，最后教師再做總結性評價指導。此外，教師要懂得適時表揚學生在課堂中的細微變化和進步，從學生的課堂展示評價中激勵學生。如：“他的體會很獨特，連老師也沒想到。”“真是太棒了！讀得非常有感情。”“他能大聲地發言，很值得我們欣賞和學習。”“經過努力，就有了收獲。”“沒什么，你已經盡力了。我們為他鼓掌。”教師還可以讓展示不成功的學生在小組內重新展示一次，同時給他制定下一次展示的目標，并要求他要比這一次有進步。有了課堂中的這些評價，學生就能毫無顧忌地去參與、去表現，并能充滿自信。

二、掌握方法，學會展示

“授之以魚，不如授之以漁。”要讓學生的課堂展示活潑有序、精彩紛呈，關鍵在于方法的指導和習慣的養成。在平時的課堂里，教師要盡量留給學生足夠的時間嘗試講解，并耐心糾正他們在姿態、聲音、語言、銜接、配合等方面的問題。

1.培養學生良好的展示習慣

學生展示時應能熟練按照常規流程操作：展示前，小組長先發出口令——“目光”，全班同學齊回應——“聚焦”，把大家的注意力吸引過來。接著，一個學生說前言：“下面由我們××組來匯報學習收獲，請大家認真聽。”然后，組內的幾個學生逐一展示收獲。最后，另一個學生說總結語。另外，教師還要指導學生熟練運用一些展示語，如“請跟我讀”“請同學們點評補充”“請老師點評”“謝謝你的質疑”“謝謝老師點評”“請下一組展示”“我同意（或不同意）你的看法”……

2.學會展示學習收獲

《義務教育語文課程標準》指出，低年級的學生要能與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心；積極參加討論，發表意見。語言表達是人與人交流與溝通的必不可少的手段，也是個人交際能力的重要指標。課堂展示要一步步培養，先要求學生不舉手自由發言，會什么就說什么；再繼續要求，簡單的問題由每組的中等生發言，有難度的問題可由優等生發言；更進一步要求，遇到同一問題，如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據。質疑時可以是有疑而問或是有意質疑。

例如，教學《歡慶》第二課時，考慮到學生年齡小，語言表達能力有限，怎樣才能讓學生的展示有一定的層次和深度呢？在學習第一句“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟，藍天飛著潔白的鴿子，大海奏起歡樂的樂曲”時，我是這樣設計的：小組六人上臺展示。第一個學生匯報：“下面由我們來給大家讀讀第一句。從這一句我們找到表示動作的詞語有‘獻上、舉起、飛著、奏起，請大家跟我一起配上動作讀一讀。”第二、三、四、五個學生則匯報自己喜歡的一句話，根據自己的理解談體會，試著讀出感情，然后請全班同學有感情地讀，并挑戰讀。如：“我最喜歡的一句是‘田野獻上金黃的果實，我知道金黃的果實有雪梨、哈密瓜、香蕉、稻谷、玉米、橘子……我能讀出果實金黃金黃的樣子。還有誰想讀一讀？請全班跟我讀……”第六個學生則說總結語：“通過這一句的學習，我們組知道了，在美麗的金秋，我們迎來了國慶節。”這樣，通過教師的引導，學生在展示匯報時既表達了自己的見解，品析了語言，又積累了語言，還進行了感情朗讀，這樣的展示過程就是有效的。

3.設計形式多樣的展示方式

在課堂學習中，如何把學生的聽說讀寫能力展示出來呢？這就要教給學生靈活多樣的展示方式，如讀書展示、口語展示、書面展示、表演展示等。口頭展示，要求口頭語言簡短、靈活、生活化，訓練學生的聽說能力；讀書展示是引導學生有感情地朗讀課文；書面展示，要求語言結構完整規范，有條理；表演展示，即展示的學生用手勢、用表情、用姿態來增強表達的效果。

例如，在教學二年級《我是什么》一課中，小組展示時，有的學生把積累的詞語板書到小黑板上，如“有時候……有時候……”“落……打……飄……”；有的用繪畫的形式來表示水變成云的形態，畫出了“白云、烏云、紅霞”；有的用動作演示的方式來展示“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌，開大會”；還有的通過多種形式的讀，感悟水的形態變化，把課文學得生動有趣。這樣，以多樣的形式促使學生積極主動地參與到學習過程中，就能使課堂展示精彩紛呈。

總之，學生是學習的主體，課堂是平臺，展示是關鍵。教師要把學習的主動權交給學生，激發和調動學生的學習積極性，給學生自我展示和體驗的機會，讓學生能讀會說，能唱會演，在課堂上快樂學習！

（責編 劉宇帆）