營造自然本色的高效初中音樂課堂

宋麗娜

【內容摘要】素質教育時代，作為藝術學科的音樂教學越來越受到廣泛關注，教師也在不斷探尋高效的課堂教學手段。隨著生本教育理念、本位教學概念的滲透，新時期的音樂課堂已然走向本色回歸的全新方向，以期讓課堂摒棄形式，注入真實，讓學生更純粹地感悟音樂靈魂。

【關鍵詞】初中音樂 本色高效 教學策略

新時期開放化、個性化的教育思想，為音樂教學帶來了勃勃生機，課堂涌現出不少新穎、有趣的教學方法，但在更為寬廣的教學空間下，音樂學科的自然本色也相應地有所忽略。音樂有著鮮明的藝術特色，教師應當聚焦這些本色閃光點，還原音樂的自然、純美，讓學生從最簡單、最生態化的音樂學習中拋卻浮華，感受真實，沉淀價值，穩固基礎。在教學實施中，教師要注意追根溯源，盡力為學生展示音樂藝術的原汁原味，關注學生的能力提升，從深處導入，多角度發散。

一、注重生活探尋，提升音樂熱情

音樂從生活中起源，音樂作品中也無不包含著豐富的生活信息，可以說音樂的本色特點可以從對生活的探尋中一一呈現。為此，教師要將生活作為音樂自然本色提煉的一個重要切入點，帶領學生積極地發現生活，挖掘生活中的音樂點滴，讓音樂從生活中閃光，讓學生在熟悉的生活認知中豐富音樂知識，強化信息接收，有效對音樂內化吸收。在實施中，教師要充分收集貼近學生認知的生活化信息、素材，建立起學生的生活感知意識，讓學生主動加入探尋，從近在身邊的生活信息中品味音樂，感受音樂的本源，激發起學習熱情。例如，在進行初中音樂七年級《好大一棵樹》的教學中，教師便利用鮮明的音樂主題，引導學生走進生活發現音樂的關聯性，感受音樂簡單而不失特色的呈現。教師由“人與自然需要和諧，生活需要綠色”的觀點著手，讓學生們討論樹在生活中的印象。有人說“小時候最喜歡在大樹下乘涼，捉迷藏”；有人說“看多了城市里的高樓大廈，特別渴望多看看綠樹”；還有人說“樹也是很美的風景，清爽的綠讓人怡然自得”……在越來越積極，越來越豐富的表達中，學生們充分感受到質樸而緊密的音樂與生活的融合，在熟悉中完善了音樂深度理解。

二、堅持教材為本，挖掘音樂內涵

無論是哪個階段的音樂教學，所圍繞的基礎都是音樂教材，但是，隨著教學手段的多樣發展，在數字化教學工具的影響下，教師可利用、可拓展的音樂視野大大增加，由此也導致了對音樂教材的淡化。教材是音樂教學的原始依據，是科學化引導的基本內容，新時期的教材改革讓音樂課本的設計更加符合學生的需求，更加能夠對教學起到有序引導的作用。為此，音樂課堂教學還要回歸到教材上來，以教材為本，對音樂學習的深度內涵進行集中挖掘，讓學生找準音樂學習方向，精學、深思，走出踏實、穩固的學習腳步。例如，在學習初中音樂八年級《走進西藏》時，教師圍繞教材“掌握藏族歌曲的特點，熟悉藏族文化的內涵”的要求，首先用圖片介紹的形式來充實學生們對截然不同的西藏的了解，讓學生對西藏的歷史、地理環境有一個基礎的認識。教師還著重配合教材歌曲的伴奏音樂對藏族樂器“扎木聶”等做了介紹。最后，則是熟悉藏族歌曲的唱腔特點，以及載歌載舞的豐富形式。在一系列的音樂元素的系統挖掘后，學生們對藏族歌曲燃起了了解興趣，也增加了認識深度，感受到音樂的熱烈歡快特點，有了這些教材輔助，學生們在其后的練唱學習中表現得十分輕松和出色。

三、緊抓音樂特征，強化音樂理解

音樂給人的感知首先體現在音樂本身獨一無二的特征上，每首音樂都有其不同的特征，以及其所反映出來的不同藝術價值。因此，要實現對音樂的本質追求，還必須要從音樂特征上找到體驗方向。在教學過程中，教師不僅要事先做好對音樂內容的深度剖析和研究，還要引導學生參與音樂特征的發現感受中，讓學生捕捉到深度音樂特征，從豐富的音樂認知面中強化音樂理解，拓展音樂能力。教師要注意對音樂特征凸顯點的截取要符合學生的認知興趣，要為課堂帶出引人入勝的效果，要讓學生學得輕松，學得透徹。例如，在進行八年級《唱臉譜》的學習中，教師戴著一個京劇臉譜面具走進課堂，在學生們驚訝、欣喜的反應中，成功帶出了音樂的特征，并且抓住了學生的注意力。然后，教師還向學生們展示了幾個典型的京劇動作“碎步”、“疊袖”等，讓學生們增強對京劇的進一步了解。接著，教師通過歌詞“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙……”等直白鮮明的京劇臉譜特色來鞏固豐富印象。最后，則從現代與傳統結合的歌曲中單列出了京劇伴奏樂段，讓學生們理解京胡、弦子等京劇樂器所帶出的獨特節奏感。對音樂特征的著重學習讓學生了解到了原汁原味的京劇文化。

四、圍繞審美啟發，完善音樂感知

音樂是藝術的制高點，因此音樂和美從來就無可分離，音樂中的審美教育貫穿著音樂教學的各個階段。只有優化了音樂審美意識，培養了音樂審美能力，才能夠讓學生憑借音樂的本能去深度感知音樂，升華音樂。

1.聆聽感知

聆聽，是對音樂藝術最直接的感知反應，在教育新理念下的初中音樂課堂，教師對聆聽的音樂本色活動關注卻越來越少。聆聽，是一種音樂體驗形式，更是一種音樂感知渠道，聆聽能夠讓學生們調整情緒，增強專注力，聆聽的過程則是從音樂展示到音樂靈魂的漸進滲透。學生們能夠從聆聽中感受到音樂元素的跳躍變化，能夠由變化激發起感受起伏，加強情緒帶動。聆聽不需要多彩多樣的輔助手段，它只是最原始、最本真的音樂體驗方法，但是它卻能將學生帶入最深刻的音樂精神交流中。對此，教師要做好內容選材，注重材料的可聽性，深度層次性等。例如，在學習初中音樂九年級《黃河船夫曲》時，教師以聆聽貫穿整個課堂。首先是讓學生們靜靜聆聽整首歌曲，熟悉了解歌曲內容，在學生們被激昂的曲調張力，和諧爆發的協奏形式充分吸收。整體了解后，教師又讓學生進行分段聆聽和延伸聆聽。從歌曲開始的渾厚朗誦詞，到歌曲中大量的“號子”特色，以及教師特意增加的黃河濤濤流水聲、黃河瀑布氣勢磅礴的震撼聲等聆聽吸收中，學生們的感知理解明顯地“更上一層樓”。從聲音曲調的變幻組合中，學生們對歌曲中的拼搏內涵有了烙印式的記憶。

2.情感升華

音樂審美的深度層次將最終指向情感，情感是音樂的精華部分，凝聚著音樂審美的最大發散力。因此，通過情感體驗來強化音樂審美感知，對學生來說是由淺入深的拓進，是發自內心理解啟發的有效途徑。情感感知能夠調動起學生的真實感受，延伸出學生對音樂的思考與品位，不僅充滿了正面能量，還適時地引導著個性力量，讓學生可以從不同的認識角度，不同的感受細節去理解音樂，拓展音樂。在教學實施中，教師要抓住音樂的情感爆破點，引帶出能夠激起共鳴的情感升華面，讓學生在情感啟發下升騰出深刻的感悟。例如，在進行初中音樂七年級《龍的傳人》學習中，對這個學生們可以說從小就耳熟能詳的音樂內容，教師采用了情感啟發的方法來為學生建立興趣點，開啟情感共鳴。教師從我國民間“龍的傳說”入手，將學生們帶入音樂主題，再結合我國五千年的民族精神延續，著重引導了近代由弱崛起，對外抗爭的愛國情懷線索。在一步步牽引下，學生們“黑眼睛黑頭發黃皮膚”的自豪感油然而生，對“龍的傳人”所經歷的掙扎、困苦、崛起、驕傲等情感細節投入了深度的體驗，并結合現實情感升華出自己作為“龍的傳人”的理想與期待。

音樂教學所面對的不僅僅是音樂內容本身，卻是與之關聯的，從生活所見，到精神所感的整個浩大的精神世界。在豐富的資源下，教師時刻不能忘記音樂本色的核心，要緊緊圍繞本色探尋與挖掘，讓學生從“純”與“簡”中啟發感知，從“美”與“內涵”中發揮靈性。

【參考文獻】

[1] 吳瓊茜. 初中音樂教學中存在的問題及對策之微探[J]. 新課程（上），2013（10）.

[2] 梁琴. 關于初中音樂教學藝術的思考[J]. 中國科教創新導刊，2013（33）.

[3] 楊小亮. 關于初中音樂教學的幾點思考[J]. 文理導航（中旬），2013（12）.

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學）