人物教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的策略研究

韓玉紅　韓玉蓮

摘要：隨著教育的不斷改革，新課改教學(xué)理念對教師教學(xué)方式的改革越來越注重，要求教師在教學(xué)中優(yōu)化以及完善相關(guān)教學(xué)方式，探究更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在初中歷史教學(xué)中，人物教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生展開歷史人物教學(xué)可以有助于歷史教學(xué)，使得教學(xué)更加具有趣味性以及更加生動，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)歷史人物樹立相關(guān)人生價值觀，以榜樣或者方面人物作為學(xué)生的正面教材或者是反面教材，引導(dǎo)學(xué)生如何做人。為此，如何在初中歷史教學(xué)中合理、有效地進(jìn)行人物教學(xué)，對相關(guān)歷史人物進(jìn)行全面評價和賞析，傳輸學(xué)生相關(guān)價值觀念是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；人物教學(xué)；策略探究

在初中歷史教學(xué)中，歷史人物教學(xué)和歷史事件教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的最為主要的兩個部分。教師在教學(xué)過程中既要將歷史朝代和歷史事件為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，還要在傳授學(xué)生相關(guān)歷史知識的過程中為學(xué)生詳細(xì)論述某些歷史人物。但是，歷史教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋各個領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得比較困難，而且很難在較短的時間內(nèi)將知識全面了解。在以往的歷史教學(xué)過程中，一些教師在講解的過程中將一些問題過于深度講解，學(xué)生無法理解，如果講解的太淺，教學(xué)效果又不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方案對學(xué)生展開教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、全面真實(shí)地對歷史人物進(jìn)行評價

在初中歷史人物教學(xué)中，歷史人物涉及歷史角色較廣泛，例如帝王、將相政治人士，還有各種思想家、文學(xué)人士，也有一些英雄人物同時還有一些歷史的反面人物。這些豐富多彩的歷史人物形象，給歷史教學(xué)帶來了極為豐富的教學(xué)素材，在教學(xué)過程中，如果教師能夠合理地對這些歷史人物進(jìn)行利用，進(jìn)行教學(xué)課堂的設(shè)計，則初中歷史教學(xué)課堂將會變得無比生動，富有趣味性。但是，在教學(xué)過程中，教師要全面真實(shí)地對這些歷史人物進(jìn)行評價，從客觀上對人物進(jìn)行評論，并從多方面、多角度地對歷史人物進(jìn)行賞析。既不能因某些歷史人物犯過的一些錯誤對這些歷史人物進(jìn)行全盤否定，也不能因為某些歷史人物的巨大貢獻(xiàn)而忽略歷史人物的缺點(diǎn)和錯誤。在教學(xué)過程中，教師要將任何一個歷史人物當(dāng)做真實(shí)存在的人，從不同的角度出發(fā)，而且還要結(jié)合相關(guān)歷史背景，全面合理地對歷史人物進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會以辯證性思維看待歷史人物。因為不同的歷史背景下，人物面臨的境遇和狀況也會有很大的差異，人物的思想以及做的事情也存在很多的不同點(diǎn)，因此在對一個歷史人物進(jìn)行評價時要將這個歷史人物放到相應(yīng)的歷史背景中。但是，一些教師在教學(xué)過程中，教師會將自己的觀點(diǎn)和態(tài)度摻雜在教學(xué)中，給學(xué)生灌輸自己的思想，從而間接地影響到學(xué)生的思想，對于學(xué)生的思想價值觀會造成一定的影響。在教學(xué)過程中，教師不能將自己對歷史人物的極端化的思想或者態(tài)度傳輸給學(xué)生，要讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)生自己的頭腦進(jìn)行相關(guān)的思考，分別站在不同的角度對人物進(jìn)行分析。教師要教導(dǎo)學(xué)生人無完人這種思想，更好地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。比如：在對諸葛亮這一歷史人物評價時，有些教師會將有關(guān)小說虛構(gòu)的歷史人物形象引入教學(xué)過程中，將諸葛亮評價為不同一般人物的存在，過分將諸葛亮這一歷史人物美化或者神話化，這就會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。在評價過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識諸葛亮，站立在三國鼎立、諸葛亮作為一國國師的角度對諸葛亮進(jìn)行評價。

二、將歷史事件與歷史人物相融合

在對歷史人物進(jìn)行教學(xué)時，教師要將歷史人物與相關(guān)歷史事件相融合，基于歷史事件對歷史人物進(jìn)行評價，從真實(shí)的歷史事件中剖析出相關(guān)觀點(diǎn)和態(tài)度，要讓相關(guān)觀點(diǎn)和態(tài)度能夠站住腳，具有一定的根基，形成一定的態(tài)度和觀點(diǎn)一定要有一定的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有史有據(jù)的思維模式，從而也可以幫助學(xué)生對相關(guān)歷史事件進(jìn)行記憶。如果教師在教學(xué)過程中，將對歷史人物的評價和相關(guān)歷史事件相脫離，會導(dǎo)致相關(guān)評價缺乏相應(yīng)的真實(shí)感，而且歷史教學(xué)的意義也就無從實(shí)現(xiàn)。在初中歷史教學(xué)中，教師要憑借相關(guān)歷史事件對歷史人物進(jìn)行評價教學(xué)，將二者有機(jī)地融合在一起，形成相應(yīng)的依附關(guān)系，可以在一定程度上增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，使得歷史教學(xué)課堂更加具有活力和生動，從而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教師可以將歷史人物教學(xué)當(dāng)做歷史教學(xué)的核心內(nèi)容，通過一系列相關(guān)串聯(lián)幫助學(xué)生形成自己的歷史知識構(gòu)架結(jié)構(gòu)體系。在初中歷史教學(xué)中，一些學(xué)生對于歷史知識也許并不感興趣，但對于一些歷史人物特別感興趣，教師可以利用學(xué)生對歷史人物的興趣激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動力。為此，在教學(xué)中，教師也可以以相關(guān)歷史人物為課堂導(dǎo)入方式，通過對相關(guān)歷史人物的講解為學(xué)生引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如：在講解鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以以林則徐這一銷煙英雄為課堂導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過講解林則徐的虎門銷煙事跡逐步引入鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)內(nèi)容。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生引入相關(guān)歷史事件教學(xué)視頻，讓學(xué)生更加形象地對相關(guān)歷史事件進(jìn)行記憶。

三、傳授學(xué)生相關(guān)歷史人物精神

對學(xué)生展開歷史教學(xué)，就是要傳授學(xué)生歷史知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史、人生價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個擁有正確價值觀念的社會性人才。教師可以利用相關(guān)歷史人物的影響力對學(xué)生的思想進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)寶貴的思想精神。歷史知識本就是經(jīng)驗的集合和總結(jié)，通過歷史學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的人生道理和人生經(jīng)驗，為此，教師要合理地將一些寶貴的人生經(jīng)驗傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的人生藍(lán)圖。一般情況下，歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及到的歷史人物都是推動歷史發(fā)展的相關(guān)人物，都對歷史造成過積極或者消極的影響。對于給歷史發(fā)展形成積極影響的歷史人物，教師要合理地發(fā)揮相應(yīng)的精神的作用，引導(dǎo)學(xué)生向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，有效積極地促進(jìn)學(xué)生價值觀念樹立，使得學(xué)生的內(nèi)心變得越來越強(qiáng)大，從而有效地幫助學(xué)生健康成長。對于給歷史發(fā)展形成消極影響的歷史人物，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生的思想要遠(yuǎn)離相關(guān)歷史人物的思想，將這些歷史人物當(dāng)做反面教材進(jìn)行對待，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的鞭策。在教學(xué)過程中，教師可以將正面的人物和反面的人物形成對比，讓學(xué)生進(jìn)行辯證性思考，并合理地建立價值觀念。

結(jié)語：總而言之，歷史人物是歷史教學(xué)內(nèi)容中的鮮明形象體現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師要合理地進(jìn)行歷史人物教學(xué)，全面合理地對歷史人物進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生合理地認(rèn)識歷史人物的功與過，樹立正確的歷史人物觀點(diǎn)、態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀、人生價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歷史思維能力研究[M]. 人民教育出版社， 趙恒烈著， 1998

[2]歷史教學(xué)問題探討[M]. 教育科學(xué)出版社， 白月橋著， 1997

作者簡介：韓玉紅（1968.10—），女，吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校，研究方向：歷史教學(xué)。

韓玉蓮（1961.10—），女，吉林省長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心學(xué)校，研究方向：教學(xué)管理。