高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

李淑娟

摘要：眾所周知，我國是一個文化燦爛的國度。漢語言文學是我國三千年文化的凝結和闡述，我國一直以來以漢語言文學為傲。語文學科作為漢語言文學的載體，我國自小學開始就已經開設了語文課程。語文課程不僅能夠提高學生的語言交流能力，而且能夠傳承中國的傳統文化，因此語文學科的教學便成為教育領域的重點，尤其是高中語文教學。相比于小學階段和初中階段，高中生已經在思想方面形成了較為成熟的自我體系，因此在高中語文教學中需要借助合適的教學方法才能取得良好的教學效果。而經過一系列以高中語文教學模式的調查，合作學習的教學方式是較為優秀的。本文將以高中語文教學中的合作學習教學組織策略為課題，對高中語文教學方式進行簡要分析。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學組織；探析

引言

語文學科的教學過程是長久的，在教學中要求有一定的方式和方法。傳統的語文課程的教學往往是以教師為中心，學生處于被動接受的狀態。但是伴隨教育理念的改變，語文學科的教學模式也發生了改變，以下我們將以高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析為研究主題，對高中語文教學中的合作學習進行簡要闡述。

一、合作學習教學組織方式的優勢

近些年來，合作式教學方法興起并流行。我們都熟知在傳統的教學模式下通常都是教師主動教學，學生被動學習的教學狀態，此種教學模式下所適用的學生群體較窄，并且學生所學習的成效也是參差不齊的。那么合作式學習模式和傳統的教學模式之間究竟有哪些差異呢？下面將對二者進行分析。

首先，合作式學習模式是以學生為主體的主動學習模式，不同于傳統教學模式中教師為中心的學習模式，合作式學習模式不僅能夠發揮教師在教學中的引導作用，還能夠便于學生的學習。

其次，合作式學習模式下學生成為課堂的主人，激發了學生的學習積極性，學生會根據課堂任務去進行主動的學習，分享自身的學習成果，還會因為自身學校成績獲得肯定而增添自信。因此，合作式學習對提高學生學習興趣以及培養自信心都有促進作用。

最后，合作式學習模式在提高學生學習效率的同時，對學生的全面發展也有促進作用。學生在學習中采用合作式的學習方式，使得學生之間在學習知識的同時，學會了與他人分享和協作，而這種分享與合作的意識，對學生此后的學習和生活，乃至后期的工作都會有很重要的影響。學生通過合作學習在提高學習效率的同時，也收獲了社會中的一項生存法則。

二、高中語文合作學習

（一）合作學習中的獨立思考與小組探究

在高中語文課堂《群英會蔣干中計》一課的學習時，教師在教學過程中，已經合理的劃分依據將學生劃分為幾個小組，每個小組內有四個小組成員。教師把事先寫好的學案以板書或者多媒體演示的形式展示給學生，并讓學生獨立解決學案上所列舉的與本課有關的問題?！度河Y干中計》課文中設置了許多問題，如：在對蔣干這一人物形象進行分析時，問題可設置為：文章是如何體現蔣干這一人物形象的、文章那些地方是對蔣干的刻畫等。學生可借助對教材的閱讀進而完成教師在學案上所設置的問題。在學生進行獨立思考之后，進入小組探究環節，由于每個學生思考角度以及知識儲備的不同，對同一問題的解答也會不同，因此在小組探究過程中需要進行意見交換，才能夠達到較為一致的觀點。教師在教學過程中藥時刻關注學生之間的交流過程，以實現對學生交流動態的實時掌握，進而能夠及時糾正學生在談論過程中對課文內容出現的知識上的偏差。教師要讓各小組的看法和觀點做到全班層面的分享，進而從整體上對各個小組的學習成果進行有效的評價。合作式學習的核心就是要給予學生充足的思考空間，，充分發揮學生的主觀能動性，學生通過合作探究進行知識交流，獲得的知識更為印象深刻。

（二）合作學習中的已知、未知以及建構

合作學習方式是建立在已知的知識基礎上的，并且要依靠未知的教學條件實現對知識體系進行建構的教學組織形式。仍舊以《群英會蔣干中計》為例進行教學解說：在教授課文時，教師設計教學表格欄，將教學過程主要劃分為三個部分：已知、未知以及建構。其中已知指的是學生已經掌握的課程知識，未知指的是學生目前尚未掌握但是期待掌握的知識，而建構則是指結合已知知識和未知知識二者的探究從而對知識體系的建造過程。教師在語文教學中，可通過組織學生填寫表格，督促學生主動完成表格內的學習任務以及小組交流等形式，引導學生實現自我糾正，幫助學生及時的梳理學習思路。學生通過自我探究活動的提升，能夠形成較為完善的知識體系，借助小組之間的學術交流，糾正自身知識認知的局限，結合教師的總結和評價，學生能夠不斷提升自我的學習能力。

（三）圈子式合作學習方法

所謂圈子式的合作學習方法，就是指在教學過程中教師通過規定學生進行合作學習的文本學習內容，進而引導學生進行自主學習的方式。圈子式的合作學習方式，必須有一個明確的學習主題。以《群英會蔣干中計》為例：可將學習主題設為“古典小說中的人物形象分析”，讓學生圍繞此主題進行合作學習，從而使得學生在自主學習的過程中能夠具有一定的目標性和針對性。教師在教學過程中按照圈子合作學習小組對班級成員進行劃分，通常七人為一組，并在分配組員后，教師引導學生進行對文本材料的閱讀，學生只要在閱讀文本資料后才會對課本內容擁有最直觀的理解，與此同時，閱讀也是小組交流的基礎，開展合作學習的內容支撐。此外，由于個體學習可能存在的局限性，教師應該為學生創設交流平臺，例如：可借助自習課為學生提供交流時間。最后，教師要做好后期的整理總結工作，學生匯報以及教師評價是圈子式合作學習方式必不可少的兩個環節，教師借助圈子式學習方式為學生提供了一個閱讀空間和交流平臺，給予學生極大的鼓勵性，激發學生進一步進行自主探究的熱情和勇氣。

總結

通過以上的內容闡述，我們能夠對高中語文教學中的合作學習模式有一個初步的認知，根據本人多年的教學經驗總結，我堅信如果在高中語文教學過程中將合作式的學習方式應用到高中語文的日常教學中，高中語文的教學水平一定會得到質的提高。

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