淺談小學數學中對學生邏輯思維能力的培養

郝艷輝

摘要：隨著教育改革的不斷發展，小學數學教學也逐漸受到了人們的關注，在教育大綱中明確提出了小學數學教學就要從培養學生數學邏輯思維能力的角度上出發，以此來實現教育的目標。本文從實際出發，結合小學數學教學要求，從多方面探討如何培養學生邏輯思維能力，促使學生更好地學習發展。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；能力培養

伴隨著社會的不斷發展和進步，教學方式方法和教學理念也在不斷的完善，教師通過不同的方式方法著重培養學生的自主學習性，注重學生的創新性，開發學生的潛力。邏輯思維是一種抽象思維能力，它能夠形成感性的認識形勢，并且可以綜合運用概念來進行判斷和推理，從而解決一些抽象的問題，并與客觀事物建立練習，反映變化過程。從學生的思維發展階段來看，小學時期要重視形象思維向邏輯思維的過渡，只有如此，才能夠深化數學教學目的。而且這樣的教學意向也符合小學數學的教學特點，并提高了對學生思維的鍛煉，屬于雙贏的教學事實。

一、堅持以學生為主體

作為教學活動中的主體，學生正處于身心發展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異，且數學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現有效學習。對于小學數學課堂教學，教師不能急于解題方法的講解，應當切實的根據學生的不同特點，正確的引導學生對知識點展開想象和思考，發展學生的思維，引導學生去尋找解題的各種方法。教師在教學中要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創造出相應的機會，讓每個學生都可以展現自我，以此幫助學生實現多元化的發展，促進學生邏輯思維能力的發展。與此同時，數學教師還應當及時地對教學的嚴密邏輯性加以解釋。數學解題的方法是多種多樣的，并且數學的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應當在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化，以此實現學生個性化發展。

二、借助問題引導

小學數學教學，實際上主要是引導學生發現問題、提出問題并且正確解決數學問題的過程，這也是培養學生邏輯思維能力的重要途徑。通常小學數學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數學的曰常教學過程中，只有通過問題教學才可以有效地培養以及發展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數學知識，使學生能夠將所學數學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養方法，在不知不覺中逐漸地發展和培養學生的邏輯思維能力。比如說在教學《時分的認識》這節課時，二年級學生早在一年級就學過整時、半分的具體內容，所以，數學教師在開展本節課的教學活動中可以用問問題的形式完成課程導入。首先，教師可以用猜謎語的方法引出本節課的重點——鐘表，然后讓學生看教室里的鐘表，提問表上有什么？鐘表的一圈有多少個小格？時和分有什么關系？教師拋出教學問題，然后讓學生小組合作探究，通過自主學習，相互合作，掌握本節課的大體內容，與此同時，教師要與到小學生同步互動，及時發現學生互動過程中所出現的問題，并且對其進行有針對性的指導，充分了解學生在互動學習中存在的困難，然后重點排查、解決問題。當然，在問題提出之前，教師要做好問題的引出工作，這個階段可以很好地鍛煉學生的發散性思維，有助于學生通過已經掌握的信息合理高效地推理歸納出需要學習的新知識。

三、結合生活實際

小學生正處于認識事物的重要階段，對身邊的事物都存在著強烈的好奇心，充滿探索的興趣。基于這個特點，在數學教學中，教師要注重學生好奇心與興趣的激發，結合生活實際，使學生感受到邏輯思維的重要性。通過自身的實踐與親身參與，加強對數學新知識的理解與認識，逐漸形成具有實踐意義的邏輯思維能力。如學生在學習余數知識的過程中，教師就可以借助分橘子等活動行來引導學生學習，當學生在分的過程中出現剩余時，教師就可以引入生活中常見的問題，以此引導學生進行思考。在這種教學方法下，不僅可以讓學生將思考與得到的結果綜合在一起，提高學生的思維能力，同時也可以提高學生動手操作能力，加深其對數學知識的體驗與感悟。

四、合理設計習題

數學練習題能夠鞏固學生的數學知識，加深學生對所學知識的印象，提高學生的數學應用能力以及數學思維能力。布置作業是鞏固學生學習成果的有效方法，也是判斷一個學生學習水平的有效途徑，教師在講述完某個知識點之后，要設計相關作業，通過題型訓練，提升學生的邏輯思維能力。教師應當根據學生能力的大小，設計出一些難度適當的數學練習題，要使絕大多數的學生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強學生的成就感，讓學生更加樂于思考、樂于學習。同時習題的設計還需要考慮具有針對性，例如有的學生對數學概念不清楚，那么就要突出概念理解；有的對公式推導不清楚，那么就要從一些相似的習題中給出答案，等等。數學習題不僅可以是一張試卷、一套習題，還可以是一個任務、一次實踐。其實紙上學習的東西終究是比較淺顯的，和實際的問題解決還是有所不同的，針對數學知識組織實踐活動，鍛煉學生的智商和情商，邏輯思維能力更易提高。

結語

新的教學形式下，小學數學教師肩負著比以往更重的教學任務，現代化的數學教師不應只注重傳授傳統的課本知識，而且應該著重培養小學生的數學邏輯思維能力。教師要堅持從培養學生邏輯思維能力的角度上出發，做好教學研究工作，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握好正確的思考方法，從而提高學習的效果，實現數學教學的目標。