翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

岑吉

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)越來越多的應(yīng)用于學(xué)校教育之中，并對各門學(xué)科的教學(xué)改革都帶來了深刻的影響，尤其是對新形勢下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種利用科學(xué)技術(shù)讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)知識的教學(xué)方法，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高課堂的教學(xué)效率。接下來，本文即圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”展開具體的討論與研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的能量，提供了新的思路。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能一味地局限于課堂來接受知識的固定模式，建立了學(xué)生能夠通過教學(xué)視頻來完成知識學(xué)習(xí)的新模式。這種教學(xué)模式能夠在信息化的背景下實現(xiàn)有效教學(xué)，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。因此，教師一定要抓緊這個教學(xué)契機，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方面的獨特優(yōu)勢，以此開拓學(xué)生的視野，提高其學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效益。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

新事物既然擁有足夠的發(fā)展空間，并能受到人們的青睞，那它一定有著自身的獨特優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在當(dāng)今社會和教學(xué)中取得地位，主要是與其他的教學(xué)模式相比，它在教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢：

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂上有著十分重要的地位。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的深入推進(jìn)，有人卻提出了翻轉(zhuǎn)課堂就是“視頻代替教師”等言論，這些理解嚴(yán)重忽視了教師在課堂上的重要地位和作用。其實，翻轉(zhuǎn)課堂只是將教師和學(xué)生們之間的地位進(jìn)行了優(yōu)化和重建，真正地做到了“以學(xué)生為課堂的中心”，在這一過程中教師扮演著教學(xué)資源的開發(fā)者和指導(dǎo)者，其作用是萬萬不能忽略的。

（二）增加師生之間的交流，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)中，一節(jié)課四十五分鐘，教師一直都在傳授知識，講解知識，與學(xué)生互動的時間少之又少，使學(xué)生只能被動的接受知識，做一個安靜的“聆聽者”和“跟隨者”，完全失去了學(xué)習(xí)的自主積極性和興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂則是，不論是學(xué)生在課下通過教學(xué)視頻自學(xué)還是在課上與教師交流，都能體現(xiàn)出師生間對話的增加，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；自學(xué)時，學(xué)生遇到不懂的問題，可以及時向老師咨詢并發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)時間，并能給自己建立一個獨特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和空間；在課上，可以與學(xué)生、老師展開隨時的交流與溝通，做到高效的分析問題和解決問題，以此體現(xiàn)一種新型的師生關(guān)系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確區(qū)分課前任務(wù)和課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)看似與翻轉(zhuǎn)課堂中提出的課前任務(wù)沒有差別，實際上卻大有不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)只是為了讓學(xué)生提前熟悉課本，而并不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更不會通過課前提問去檢驗學(xué)生們是否真正的預(yù)習(xí)了。導(dǎo)致學(xué)生對課前預(yù)習(xí)也沒有一個重視的態(tài)度，每次預(yù)習(xí)就只是形式化的應(yīng)付老師而已。但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻是需要學(xué)生帶著課前任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識計算機”的時候，老師就會通過課前發(fā)布的與課文相關(guān)的教學(xué)視頻對學(xué)生提出一些問題，“你觀察到計算機是由哪些部分組成的嗎？它們有哪些特征？又有什么功能呢？”通過學(xué)生對這些問題的回答，老師就可以有效地檢查學(xué)生們對課前任務(wù)的完成情況。在回答的同時學(xué)生還能夠更好的將自己的不足展現(xiàn)出來，那教師在教學(xué)時就可以更有針對性和方向性的講解知識，潛在地就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也相應(yīng)提高了信息技術(shù)課堂的教學(xué)效益。

（二）合理設(shè)計教學(xué)活動

科學(xué)、合理的教學(xué)活動要能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還要能緊密聯(lián)系上課本中的信息技術(shù)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計教學(xué)活動就是為了能夠讓學(xué)生身臨其境，能夠讓學(xué)生切實地感受到教材中的情境和情感的，并以此來豐富他們的情感體驗，展現(xiàn)信息技術(shù)的魅力。通常情況下我們會采取創(chuàng)設(shè)情境的方式來完成教學(xué)活動，例如：在學(xué)習(xí)“初步體驗Windows應(yīng)用程序”這一課程時，可以讓三名學(xué)生分別扮演體驗者，在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，先按照教材中操作的方式來設(shè)置相同的情境，再通過學(xué)生的臨時發(fā)揮以及合作，最終確定在課堂上應(yīng)著重思考與分析的問題。這不僅鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和探究能力。所謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、總結(jié)

綜上所述，本文著重闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂是一個非常正確和明智的選擇，因為它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。所以，如果小學(xué)信息技術(shù)教師能夠充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，并以學(xué)生為教學(xué)主體，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會得到提高，課堂的教學(xué)質(zhì)量也一定會大有提升。

參考文獻(xiàn)：

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