探析如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境

陳利

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)是不能脫離生活的，因?yàn)榻逃姆椒ā⒐ぞ撸伎梢栽谏钪袑ふ摇?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生在置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，充分發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們的創(chuàng)新潛能，達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化情景;應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，只有數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、有生命的，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這就要求教師在教學(xué)中，能使學(xué)生在生活化的情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問(wèn)題的解決，逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化;另一方面讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。以下，筆者就生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景可使導(dǎo)入更有趣

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生思索和探究的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些數(shù)學(xué)概念可以從生活的典型情境中生發(fā)出來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)有所觀察、有所思索。

例如，在教學(xué)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的日常超市購(gòu)物情景，然后出示問(wèn)題：“自動(dòng)鉛筆每支5角，小明同學(xué)買3支要付多少錢？” 這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)了，大家都愿意回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標(biāo)簽，問(wèn)這表示什么意思？用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)怎樣說(shuō)？這樣，學(xué)生就在具體生活情景中，激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，拉近了與數(shù)學(xué)的距離，產(chǎn)生了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的愿望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景可提高學(xué)生積極性

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多采。”因此，在教學(xué)中，教師要從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，從而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境可使難點(diǎn)不難，重點(diǎn)更深刻

在生活中可以找出數(shù)學(xué)中的很多規(guī)律、數(shù)學(xué)思想等的原型，這就要求教師要善于捕捉，并使其進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)時(shí)”，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從四季的更換、周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著，教師啟發(fā)說(shuō)：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？ ”

有的學(xué)生說(shuō)：“每天早上太陽(yáng)從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起......，無(wú)窮無(wú)盡。”

有的學(xué)生說(shuō)：“每天都有1 點(diǎn)、2 點(diǎn)、3 點(diǎn)……周而復(fù)始，無(wú)窮無(wú)盡。”

教師接著說(shuō)：“那么，數(shù)學(xué)中有沒(méi)有‘循環(huán)現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)試算：21÷22，1÷3，0.5÷0.9。”

在計(jì)算和討論中，學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，為循環(huán)小數(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景可使數(shù)學(xué)作業(yè)更有趣，鞏固練習(xí)更有效

把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。教師在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用知識(shí)解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)它們，可因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過(guò)觀察、回憶已有經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書(shū)本、課桌、黑板、門的形狀等都是長(zhǎng)方形;地板磚、磁盤、過(guò)年貼的福字等都是正方形;樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學(xué)生深切體會(huì)到，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣把抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)能用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快的交流中，學(xué)得積極、主動(dòng)，思維隨之展開(kāi)，興趣隨之激起。

五、創(chuàng)設(shè)生活情景可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

新課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。”

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛(ài)吃的食品，由此讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列出諸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28 此類的算式， 簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以提高。