如何發揮教學評價在中學英語教學中的作用

陳建華

摘 要：英語教學評價在英語教學中具有重要啟發性，注重對教師教學的評價與學生學習的評價，結合形成性評價與終結性評價，對提高教師的英語教學能力，激發學生英語學習的動力與興趣，提高學生的英語綜合運用能力具有重要意義。

關鍵詞：教學評價；作用；語言綜合能力；形成性評價；終結性評價

教學評價是指依據教育方針、教學目標和教學規范標準，利用可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以改進教學工作。《英語課程標準》指出評價應關注學生綜合語言能力的發展過程及學習效果，結合形成性評價和終結性評價，同時關注對學生學習過程和學習結果的評價。可見，評價被放在重要地位。在中學英語實際教學中，發揮教學評價的作用，關注對教師與學生的評價，注重形成性與終結性評價，有助于提高教師的教學能力與學生整體的英語語言綜合能力。

一、教學評價的作用：

（一）引導作用

教學評價目標的制定具有方向性和客觀性，英語教學評價目標總體應本著促進教師的教和全面提高學生的語言綜合能力、保證評價的公正客觀性方向發展的原則。通過設計合理的評價目標；建立健全的評價體系，指導教師教學，推動學生學習目標的實現。通過評價得出的相關信息，教師可客觀了解學生學習目標的實現情況，發現教學中的優缺點，改進教師的教學教法，提升學生的英語學習能力，實現英語教育教學目標。

（二）激勵作用

學生通過自評、老師、同學及家長的評價了解自己的成績和不足，查找其英語學習得與失的原因，總結成功的經驗和失敗的教訓，刺激各個層次的學生英語學習的實現自我需要的成功的內驅力。優等生向更高的目標奮斗，后進生也會相應制定更切合自己的學習目標，促進學生在一種充滿積極向上而又良性競爭的學習環境中學習英語，學生個體之間，各層次學生之間相互競爭，直接或間接激勵學生的英語學習。通過對學生學業成就評價，可以促進英語教師之間，學生之間，班級之間“找差距”，讓學生，教師，班級在整體中看到自己的個體情況，加強學生與學生、教師與教師、班級與班級之間潛在的競爭性，積極影響教師教的積極性，激發學生英語學習的興趣，間接推動英語教師教學及學生英語語言綜合能力的提高，進而促進英語教學的成功實施。

（三）反饋鑒定作用

運用教學評價，英語教師可及時獲得有關教和學的反饋信息，反思教學效果。通過評價，教師可以鑒定自己的教學行為與學生的英語學習能力水平之間的相關性，判斷學生英語實際水平和教師教學有效性，進而制定相應的教師專修培訓計劃和科學合理的學生培優補差輔導計劃，繼承發揚教學中的優點，改進缺點和不足，優化、改進和提高課堂教學，提高英語教學質量，大幅度地提高教師的英語教學能力和學生的英語語言綜合能力。

二、教學評價標準

中學英語教學評價標準是對中學英語教學質量、教學工作要求的規定，是衡量整個英語教學工作的尺度。

（一）效果標準

效果標準主要針對教師教學工作是否有效。如：教學目的是否明確；學生學習積極性是否調動；學生能力是否得到了提高；教學方法是否有效；語言表達是否流暢；知識傳授是否系統；難點、重點把握是否準確。

（二）職責標準

由于承擔的責任和完成任務的情況的不同，評價對象的職責也有所區別。作為教師，必須認真精研教學大綱，備好課，上好課，搞好作業的輔導與批改，抓好考試考評安排。作為學生，應當按時按質完成相應的作業，認真聽課，做好課堂筆記，積極配合老師的教學進程。

（三）素質標準

勝任教師職業應具備一定的素質，作為太陽下最光輝的職業，英語教師應該具備相應的學科專業知識和教育學、心理學知識，有較強的教學能力、組織能力，有較高的政治、道德素養等等。

三、如何實施教學評價

（一）教師評價

英語教師在教學中應堅持自評與他評相結合的原則。

1.課堂教學評價。作為英語教師，教學基本功是否過硬，教育思想是否先進，教學態度是否端正都是影響課堂教學評價的重要因素。如：口語是否流利，普通話是否標準，板書設計與書寫是否過關，計算機輔助教學是否能勝任，對英語教材的研究深度與廣度，英語課堂組織能力與應變能力，備課，上課與課后輔導是否完備，是否熱愛教育事業，是否以學生為本。英語課堂教學評價時，教師可以讓學生與同行參與課堂評價，加上相關英語授課老師自我課堂教學評價，可以有效得到相關的課堂教學反饋信息，促進教學的改進及該英語教師教學能力的提高，提升課堂教學效果。

2.教學行為評價。隨著普九的基本完成，英語教師的教學行為應向以下幾方面轉變：從“注重單一知識傳授的片面發展”向“注重學生的聽、說、讀、寫、譯語言能力培養的全面綜合發展”轉變，推進英語素質教育；從“教師中心論”向“學生中心論”轉變，從傳統的“教師講學生聽的教學模式”向“以人為本的個性化教學模式”轉變，體現英語教育“以學生為本”的思想；從“權威壓抑型的師生關系”向“平等民主型的師生關系”轉變，促進良師益友型的和諧師生關系的建立；從“重結果”向“過程與結果并重”的思想轉變，從注重單一終結性評價的模式，向多元化評價體系轉變。

（二）學生評價

現代外語教育教學評價的發展趨勢主要有兩方面：一是注重通過學習者語言行為的表現即語言運用來對學習者進行評價；二是強調形成性評價與終結性評價并重。

1.形成性評價。形成性評價要求教師堅持主體性原則，發展性原則，過程性原則，多樣性原則，實效性原則，與終結性評價相結合的原則。對學生的學習需要、檔案成長記錄袋、學習行為、師生之間的訪談記錄進行有效分析，運用考查、觀察、交談、學生自我評價，教師與家長參與評價的方式對學生的課堂內外的學習行為、學習態度、學習策略進行綜合評價，以引導學生保持積極的學習態度，形成有效的學習策略及具備跨文化交際的意識；對學生學習的有效結果和發展潛能進行整體的價值判斷；反饋學生相關的學習行為并促進教師教學行為的調節；展示學生學習過程中的成功之處，促進其自信心和成就感的建立，從而促進學生的成長與發展。形成性評價要從整體上，在評價過程中全面的評價學生的語言綜合能力。endprint

2.終結性評價。對學生實際運用英語的能力進行考查或考試是終結性評價的主要手段和形式。如：月考，期中質量檢測，期末質量檢測、小學初中結業考試、階段性模擬考試等是考核學生綜合語言運用水平的重要方式，也是反映相關英語學科教師教學能力與水平的重要途徑。英語終結性評價應注重學生綜合素質的考查，綜合考查學生的語言知識、語言技能和語言應用能力；采取分項、分類考試，如：口試、聽力測試、筆試等。口試應側重考查學生圍繞話題拓展的能力，考查英語思維反應的靈敏性，語言表達的流利性、語法和發音的準確性，綜合檢測口語交際能力。聽力測試應著重檢測學生存貯信息，加工信息，提取信息，加工信息的能力，龍其要注重數字，連接詞，情景對話的考查。筆試應增加主觀理解題比重，如：完形題型，閱讀理解，書面表達，翻譯試題，適當減少單純背誦型的客觀語法試題。主觀理解題應當符合學生的學業能力或者略高于學生學業能力，激發學生學習挑戰性的培養，有利于激發學生思維及系統知識的學習與構建。完形要充分考查學生的單詞記憶與語法功夫；閱讀要充分考查學生的發散思維和逆向思維能力及短時間內的反應能力；書面表達的話題及翻譯試題設計要盡量結合學生學習的校園生活實際命題，綜合考查學生的語法知識與語言寫作運用能力。

總之，終結性評價要綜合考查學生的語音、語法、語用等各方面的綜合能力，注意與形成性評價相結合，避免單一評價的片面性，使評價盡可能全面反應學生的真實學業水平與綜合語言能力。

四、結語

教學評價是英語教學中必不可少的重要一環，評價有法，但評價無定法，關鍵在于得法，教學中，發揮教師評價與學生評價的功效，綜合運用形成性評價與終結性評價，以促進學生的英語綜合語言運用能力的全面提升、英語教師教學能力的提高及高效英語教學的進一步發展。

參考文獻：

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[4]夏谷鳴，任美琴，周瑜主編，初中英語教學評價，東北師范大學出版社，2005.02.

（作者單位：西華師范大學外國語學院）endprint