高中生物遺傳的基本規(guī)律教學(xué)策略初探

吳志輝

【內(nèi)容摘要】生物遺傳的基本規(guī)律，是高中生物教學(xué)中的重要組成部分。這部分內(nèi)容相對比較抽象，而且邏輯推理性強(qiáng)，加上缺乏直觀的感性試驗材料，也是高中生物教學(xué)中的難點(diǎn)。本文結(jié)合高中生物遺傳的基本規(guī)律，對其教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 遺傳基本規(guī)律 教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中，遺傳學(xué)自身的知識特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具備良好的綜合素質(zhì)，才能有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。遺傳學(xué)作為研究生物遺傳與變異的科學(xué)，是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，對于農(nóng)林牧業(yè)有著十分重要的作用。而作為遺傳學(xué)的核心，遺傳的基本規(guī)律比較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)，需要引起高中生物教師的重視。

一、高中生物遺傳基本規(guī)律教學(xué)的關(guān)鍵

遺傳的基本規(guī)律，主要包括分離規(guī)律、自由組合定律（獨(dú)立分配規(guī)律）以及連鎖遺傳規(guī)律，三者共同構(gòu)成了遺傳學(xué)的核心。相比于其他而言，這些規(guī)律性的概念比較抽象。以分離規(guī)律為例，作為遺傳學(xué)中最基本的規(guī)律，它從本質(zhì)上闡明了控制生物性狀的遺傳物質(zhì)是以自成單位的基因存在的，基因作為遺傳單位在體細(xì)胞中是成雙的，在減數(shù)分裂的配子形成過程中，成對的基因在雜種細(xì)胞中能夠彼此互不干擾，獨(dú)立分離，通過基因重組在子代繼續(xù)表現(xiàn)各自的作用。這些抽象性的概念無法采用感性材料進(jìn)行試驗，因此教師講解困難，學(xué)生理解更加困難，在很大程度上影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。從主觀方面看，規(guī)律性的內(nèi)容比較枯燥，難以引起學(xué)生的興趣，甚至部分學(xué)生認(rèn)為這些難學(xué)的課程“學(xué)不好是無可非議的”，在心理上產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

在對遺傳的基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時，需要幫助學(xué)生理清以下幾個關(guān)鍵問題：

1.基因與染色體的關(guān)系

基因的分離和重組，是貫穿遺傳三大規(guī)律的核心，與細(xì)胞中染色體的動態(tài)密切相關(guān)。基因存在于染色體上，但是染色體卻并不是基因，兩者的相互關(guān)系體現(xiàn)在減數(shù)分裂的過程中，需要明確其實質(zhì)內(nèi)容。

2.顯性與隱性的關(guān)系

只有了解了線性與隱性關(guān)系的實質(zhì)，才能搞清基因型與表現(xiàn)型之間的關(guān)系。等位基因之間存在的顯隱性關(guān)系使得其出現(xiàn)了純合與雜合之分，然后延伸出了基因型與表現(xiàn)型的概念。在相同條件下，如果基因型相同，則表現(xiàn)型一定相同，反之則不然，造成這種現(xiàn)象的原因，就在于等位基因之間的顯隱性關(guān)系。

3.個體與群體的關(guān)系

當(dāng)兩個親本雜交時，產(chǎn)生的后代為群體，F(xiàn)1代自交，會繼續(xù)產(chǎn)生更大的群體。但是，無論這個群體達(dá)到何種規(guī)模，其內(nèi)部的基因組合形式始終是有限的。例如，DD×dd雜交，無論產(chǎn)生多少代，群體內(nèi)部的基因組合也只會有DD、Dd以及dd三種。因此，對于遺傳規(guī)律的研究，應(yīng)該從個體著手。

二、高中生物遺傳基本規(guī)律教學(xué)的有效策略

針對生物遺傳基本規(guī)律教學(xué)中的難點(diǎn)，要采取針對性的措施，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，要使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，生物遺傳的基本規(guī)律的確是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是幫助我們認(rèn)識生物發(fā)展進(jìn)化規(guī)律的突破口，其作用是十分巨大的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，要列舉一些淺顯易懂、貼近生活的例子，對遺傳現(xiàn)象進(jìn)行簡單有效的闡述，幫助學(xué)生理解。例如，為什么兄弟姐妹都是像又不像？為什么同樣是雙胞胎，有的幾乎一模一樣，有的卻存在很大的差異？為什么會出現(xiàn)無籽西瓜？通過這些問題，營造出輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高教學(xué)的有效性。

2.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（1）啟發(fā)式教學(xué)

要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，分小組進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的畏懼心理。例如，可以這樣設(shè)置問題：無論是白種人、黃種人還是黑種人，人體內(nèi)一共只有23對染色體，但是這些染色體為什么會造就如此眾多且差異巨大的個體呢？結(jié)合基因的分離和重組，誘導(dǎo)學(xué)生對生物遺傳的基本規(guī)律進(jìn)行討論，使學(xué)生在不知不覺中掌握相應(yīng)的知識。

（2）對比式教學(xué)

對比式教學(xué)主要針對一些相互之間存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過對比的方式，可以使學(xué)生明確它們的區(qū)別和聯(lián)系，便于進(jìn)行理解和記憶。例如，遺傳的三大規(guī)律具有不可分割的整體性，但是相互之間也存在很大的聯(lián)系，學(xué)生往往容易混淆。這時，可以以基因數(shù)、基因的分離重組過程、子代的比例關(guān)系等為對比線索，進(jìn)行對比分析和講解，幫助學(xué)生理清三大規(guī)律之間的關(guān)系，對其熟練掌握。

（3）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是指采用直觀形象的方式，幫助學(xué)生加深對抽象概念的理解，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和思維能力。例如，在講解染色體和基因的關(guān)系時，如果有多媒體教學(xué)工具和課件，可以結(jié)合課件進(jìn)行教學(xué)，如果沒有，也可以利用教室中的現(xiàn)有條件，如將課桌看作染色體，學(xué)生自己則代表染色體上的基因，通過位置的調(diào)換，向?qū)W生展示基因分離重組時，染色體的動態(tài)關(guān)系，加深學(xué)生的印象。

三、結(jié)語

總之，高中生物遺傳的基本規(guī)律教學(xué)，存在著許多的難點(diǎn)，教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 錢益鋒. 高中生物遺傳問題解決能力的培養(yǎng)研究[D]. 南京師范大學(xué)，2011.

（作者單位：江西省鷹潭市余江縣第一中學(xué)）endprint