德育導師對行為偏差生教育的幾點思考

金英

【內容摘要】教師應該成為學生思想、價值觀的引導者，經過中長期的結對教育，使行為偏差生步入正確成長軌道而持續發展進步。具體策略包括導師式結對從耐心訪談、幫建自我評定能力；家校乃至多方聯系、尋求教育合力；幫助提升自我自知力，形成階段性成長等。

【關鍵詞】行為偏差生 結對 德育導師 潛能開發 教育合力

“行為偏差生”即我們通俗所稱的問題學生，其行為往往不符合甚至違反社會行為的公共準則，或者不能適應團體社會生活，給校園乃至日后給社會、他人包括自身造成不良影響甚至傷害，但該類行為又尚未構成犯罪。這類學生既不能簡單移交給警察來處理，又無法推向社會、“扔”還給家庭；尤其處在義務教育階段的學生，可塑性強，若能科學地引導和“揉捏”，照樣可以化腐朽為神奇。

一、摸清源頭、引導自我重塑是問題解決的起始點

“行為偏差生”主要成因起源是家庭教育。德育導師該理清該“結對生”背后的成因，通過耐心談話，仔細傾聽結對學生的訴說；定期家訪，深入其生長環境，包括向鄰居打聽了解，從該學生走得最近的好朋友入手多加了解以摸清問題生成的源頭。

例如同樣的沉默寡言生，有的是個性天生使然，有的是在平時同齡人中滔滔不絕，生龍活虎，但面對師長時卻“沉默是金”，這些很可能是心理遭受過創傷，被成人貶低得太厲害造成。還有的屬于交流障礙生，他們非聾非啞，但由于長期玩電腦，玩電子游戲，與電子機器打交道，慢慢喪失語言溝通能力?！?br>