德育導師對行為偏差生教育的幾點思考

金英

【內容摘要】教師應該成為學生思想、價值觀的引導者，經過中長期的結對教育，使行為偏差生步入正確成長軌道而持續發展進步。具體策略包括導師式結對從耐心訪談、幫建自我評定能力；家校乃至多方聯系、尋求教育合力；幫助提升自我自知力，形成階段性成長等。

【關鍵詞】行為偏差生 結對 德育導師 潛能開發 教育合力

“行為偏差生”即我們通俗所稱的問題學生，其行為往往不符合甚至違反社會行為的公共準則，或者不能適應團體社會生活，給校園乃至日后給社會、他人包括自身造成不良影響甚至傷害，但該類行為又尚未構成犯罪。這類學生既不能簡單移交給警察來處理，又無法推向社會、“扔”還給家庭；尤其處在義務教育階段的學生，可塑性強，若能科學地引導和“揉捏”，照樣可以化腐朽為神奇。

一、摸清源頭、引導自我重塑是問題解決的起始點

“行為偏差生”主要成因起源是家庭教育。德育導師該理清該“結對生”背后的成因，通過耐心談話，仔細傾聽結對學生的訴說；定期家訪，深入其生長環境，包括向鄰居打聽了解，從該學生走得最近的好朋友入手多加了解以摸清問題生成的源頭。

例如同樣的沉默寡言生，有的是個性天生使然，有的是在平時同齡人中滔滔不絕，生龍活虎，但面對師長時卻“沉默是金”，這些很可能是心理遭受過創傷，被成人貶低得太厲害造成。還有的屬于交流障礙生，他們非聾非啞，但由于長期玩電腦，玩電子游戲，與電子機器打交道，慢慢喪失語言溝通能力。德育導師作為一線教師是平時與學生接觸最多的人，德育導師需要根據平時的旁觀，制定有針對性的結對措施。通過一系列的幫扶，讓學生從心里認識到自己的問題，有“重新做人”的意識與信心，重塑自我。

二、避免單干、尋求合力是教育引導成功的關鍵點

班主任作為當前難教學生的第一責任人，處于教育責任的“風口浪尖”。但若僅僅依托班主任的勢單力薄，往往難以形成教育合力，在應對“行為偏差生”的教育上大打折扣。

例：沈老師發現班級中帶手機來校的學生越來越多，于是通過家校通發信息給家長，要求家長參與管理這件事，沒想有好幾個家長過于寵愛孩子。不光給學生買了手機，還聽從孩子的要求買了名牌電腦。師在學校的教育顯得勢單力薄，這種教育分力現象就對學校教育大打折扣。分析：沈老師忽視了聯合家長來做思想工作，所以工作變得被動。德育導師的教育和制度應面向全體一線教師乃至學校的中高層，甚至是作為校園基本元素的學生主體參與進來。教師還可以發展小導師，用生生聯系來幫助解決“行為偏差生”學習上、思想上出現的問題，及時記錄好德育手冊以備查看每次引導談話的原因、時間、內容、效果及后續跟蹤調查結果，這樣可看到一個階段內的變化，屬上升趨勢還是有待提升。在此期間，獲得家長的大力支持與絕對信任更是異常重要。學校領導和政教處應該是一線教師的強大后盾。全體一線任課老師是班主任的“手足兄弟”；學校領導階層是德育得以順利進行發展的“航空母艦”。周邊學生是轉化“行為偏差生”的輔助力量。家長是整個鏈條中的最初一節也是最后一環，它是催化劑，最終促成整個活動的竣工并決定是達到“結對教育”的低級目標亦或是高級理想目標。

三、創設活動、內化為自知力是學生心理成長的轉折點

“善良”往往是一切美好的基石。若能以某種辦法使孩子變得善良，那一切將慢慢好轉。只有有了自知才會去自律自己的不良行為。

例：小田做事毛手毛腳：今天落下了書，明天考試沒有量尺，成績老是上不去，但是人的智力和情商都比較高。結果老師小張就叫小田去打開水，并且洗玻璃制品，別的老師擔心出差錯甚至危險，但結果是小田憑著老師對他的信任，每天認真幫老師打開水，拿水壺，在實驗課時還被班主任推薦為拿器材的學生，一個學期下來，從開始不斷弄破瓶瓶罐罐到弄壞東西越來越少，他連丟三落四的毛病也好了不少，作業也細心了不少。

分析：活動可以教育人，可現在不少老師喜歡把機會讓給能干的、聽話的學生，那樣會不斷消磨部分思想與心理后進學生的積極性。事實上，后進學生只要教師給以信任，他們的潛力是很大的。

通過實際活動與操作，學生會產生深刻的體驗，這比苦口婆心的教育要好很多。清明的上山祭祖掃墳；學雷鋒活動；社會綜合實踐活動；去敬老院看望老人；春游抓捕鏡頭讓其收集美的圖片；看望福利院孤兒等等。多觀看網絡傳播正能量的視頻及大片，使這些學生受到正面教育，從而不斷修煉自己，內化為一種知善、從善、行善的自知力。

四、全面端正辦學思想是德育導師工作有效的核心要點

德育導師工作的“小道理”必須服從于學校辦學方向的“大道理”。要是校長認為應試教育是學校出名之本，而德育工作可以憑做表格來體現成績，那就會降低教師耐心做學生思想工作的積極性，甚至會將德育導師工作流于形式。當然，教育行政部門在考核學校時也應該全面考察細節而淡化對記錄本的檢查，從根本上為學校、教師在德育工作上營造一個寬松、民主、積極的氛圍。而教師，則應端正育人思想，防止做一些形式上的工作來搪塞領導的檢查。

例：小金從學校畢業三年了，年輕人對班級工作非常熱心，雖然沒做班主任，但做了初二（3）班的四名后進學生的德育導師工作。他經常與學生交流談心，而他的同事，年齡比他大十多年的老班主任則認為這個小伙子辦事太拖泥帶水，不欣賞他的“娘娘腔”及喜歡與學生搞在一塊的“哥們”作風。結果老班主任在校長面前說他們班難管是小金過于與學生親近，要是這樣下去，他們班會沒法收拾。校長當即把小金叫去，叫他不要天天與學生“泡一起”，現在的中學生該罵時還是要罵，而且要“多向老教師學習雷厲風行的作風”。小金感覺無所適從，想不到自己全力想幫助學生進步，卻導致如此結局！

分析：小金沒有教師的架子，而且與學生走得很近，從德育工作的原則上來說，是有利于學生向教師敞開心扉的，事實上，學生都對小金有好感，也愿意向小金講心理話。但由于班主任與校長受傳統思想的束縛，一味地講究制度與剛性管理，小金受到了莫大的委曲。教育工作需要有一種合力，首先校長的辦學思想一定要端正，否則教師只會無所適從，最終也從遠大理想的追隨者慢慢“打磨”成為德育工作“任務觀點”和教育方法“高壓政策”的教書匠。

蘇霍姆林斯基教誨我們：“你不僅僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的指導者和道德的引路人。”德育導師工作，要注意避免形式主義，只有真正理解青春期學生的心理特點并準確把握問題解決的關鍵環節，學校德育工作才能走出誤區、走向高效。

（作者單位：浙江省紹興市越城區成章中學）