小組合作，點亮數學課堂

徐昊

【內容摘要】數學是一門比較獨特的學科，很多知識枯燥、乏味、難懂，通過小組合作學習，不僅能改善課堂的學習氣氛，同時能解決班級內部學習成績層次不一的問題，使學生之間互取對方之長處，最終實現共同進步的目標。在教學實踐中，小組合作學習方式的實施存在著一定的誤區。本文從小組合作學習準備階段、實施階段、結束階段三個方面，理論聯系實際，談談通過小組合作學習，提高高中數學課堂效率。

【關鍵詞】小組合作 高中數學 課堂效率

《高中數學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發展，培養學生良好的合作品質和學習習慣。在數學課堂教學中實施小組合作學習，不僅能改善課堂的學習氣氛，同時能解決班級內部學習成績層次不一的問題，使學生之間互取對方之長處，最終實現共同進步的目標。教師應該適當安排一些小組合作學習，共同進步的同時，還能形成良性的競爭意識，你追我趕，促使學生更好地學習。

然而，在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著一定的誤區，主要表現為：小組合作活動流于形式、合作人員搭配不合理、合作時間不足、學生社交技能欠缺、評價體系沒有跟上等等。那么究竟如何利用小組合作學習來提高高中數學課堂效率呢？

一、準備工作做充分

小組合作學習如果沒有做好充分的準備工作，那效果肯定是不理想的，其合作也就成為了一種形式和資源浪費。教師只有在課前精心籌劃好，才能確保小組合作的有效，才能實現高中數學課堂的高效。

1.選題要恰當

教學實踐證明并不是所有的數學知識都能通過小組合作來實現高效的，所以只有選擇適合小組合作的內容，才能發揮小組合作的功效。特別是高三數學，教師應該選擇一些高考重點題型，供學生進行小組合作學習，比如等差數列、一元二次不等式的應用、拋物線及其標準方程等，都可以成為小組合作學習的話題，在討論中逐步清晰概念，學習解法，完善步驟，提升能力。

2.氛圍要和諧

教育心理學指出，一個人只有處于身心愉悅時，才能釋放出最大的潛能。的確，學生們都喜歡和諧愉悅的學習氛圍，只有在這樣輕松溫馨的氛圍中，他們的情緒才能高漲，學習興趣才能被激發，小組合作才能注入活力和呈現精彩。所以，創設和諧的學習氛圍是小組合作學習的前提和起點，作為教師，應該努力通過多種教學手段營造這樣的氛圍，讓每個學生都能在和諧的氛圍中，通過小組合作增長知識，健全人格。

3.分工要合理

小組合作學習中的分工也是相當重要的，一般根據全班同學綜合性質進行劃分，通常采用“組內異質，組間同質”進行分組，既要照顧到學生學習成績，也要照顧到性別、性格、動手能力等。一般來說，一個小組成員不宜超過6人（全班30人左右），其中分組綜合實力必須相近，即優等生1人，中等生2～3人，后進生1～2人，全組成員責任明確，有總負責的，有記錄的，有操作的等等。要讓每個人都有表現的機會，從而讓每個組都能夠在相同質量下實現教學目的。

二、實施過程要科學

小組合作學習的過程是數學課堂高效與否的關鍵，這一階段，教師要科學地引導實施，在學生合作交流時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，同時，還要做好指導、協調、調控氛圍工作。

1.學習目標要明確

學習目標是方向，是學生最終要達到的知識彼岸，作為教師，要在上課前認真備課，了解每一節課的三維目標，從而確立合作小組的學習目標。如教學《指數函數》時，我讓學生先看書本，完成填空：函數（ ）？（a﹥0，且a≠1）叫做指數函數。其中x是自變量，函數的定義域為（ ）？在了解了為什么指數函數對底數有這樣的要求之后，學生就可以從這一個學習點開始對指數函數性質的內容和方法、畫指數函數的圖像來進行分組探討和研究了。

2.學習任務要分配

高中數學的一些概念、知識點較多，學起來總會讓學生感到枯燥乏味難懂，因此，數學教師應該分配小組學習任務，比如教學《簡單復合函數的求導法則》這一章節，可以讓學生先回顧一下導數的四則運算法則、導數的加法與減法法則、導數的乘法與除法法則，然后，教師開始讓每組學生進行分組研究。隨后在研究過程中，教師要置身于小組同學當中，對學生的研究內容、時間、情緒等方面進行適當控制，同時做好引導工作，必要時可以給予小組提示。在這個過程中，教師始終要把握一個度，既不能過多參與到學生自主學習的過程中，也不能忽視陷入困境的學生，要交給學生一些探索、發現的方法，讓學生學會探索，學會發現，不斷引發學生的思維碰撞，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

3.概況總結要填寫

小組合作學習的過程并不僅僅是討論實驗的過程，更是總結成敗經驗教訓的過程，是合作效率不斷提高的過程。所以為了保證小組合作學習的實效，教師應該提前印發小組活動概況表和總結表，提出要求，并讓組長負責布置分工、記錄人員，比如誰操作、誰記錄數據等，督促小組成員認真準備和合作，及時了解小組合作情況和需要改進的地方，引發全體學生的思考，為下一次更好地進行合作學習奠定扎實的基礎。

三、結束展示要評價

教師的評價對學生產生的影響是不可估量的，一個肯定認可的評價，將幫助學生樹立自信心。所以，小組合作學習任務的完成，并不代表合作的結束，教師進行一番有針對性有價值的評價，對推動今后更好的小組合作學習有著舉足輕重的作用。

1.研究成果展示

當看到自己的成果在全班同學面前展示時，學生內心是十分愉悅的，因為展示的過程，是自己能力證明的過程，它可以激發學生的學習興趣，也可以鍛煉學生各方面的能力，更能讓學生特別是一些內向的、自卑的學生找到自信。成果展示一般選擇小組代表進行匯報，避免流于形式、草草了事的匯報形式，讓每個小組都能將研究過程、研究內容、研究方法等都匯報出來。

2.科學合理評價

教師的總結性評價是小組合作學習的最后一個環節，這個收尾工作不容忽視，它是教師對學生學習的認可，是對學生的肯定，因此，教師必須針對學生的研究成果做全面深刻科學合理的評價，既要鼓勵學生的認真態度，還要客觀地指出學生在研究過程中的一些錯誤，將學習過程評價與學習結果評價相結合。既要對同學知識掌握情況進行評價，還要對每組成員在研究時的情感表現給與評價，同時還要有學生進行記錄，并最終以書面的形式將研究成果及同學表現展現給大家，有必要時教師可以適當進行物質評選及獎勵，以建立長期的合作機制。

總之，在高中數學的課堂教學中，作為教師，必須精心選擇這種具有層次的合作課題，以引導學生在獨立思考、合作學習中完成對已學知識的梳理和應用，實現知識學習與能力提升的雙贏。

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（作者單位：安徽省阜陽市潁上第二中學）