合適：課堂教學有效性的詮釋

范娟

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學的手段也層出不窮，經過廣大教育工作者的不懈探索與努力，總結出了許多有效的教育教學方法，如激趣法、創新法、表演法等。但是，筆者要說的是：教學有法，教無定法，貴在得法。如果一味地遵循方法，不重視學生的客觀接受和表現能力，脫離實際，其結果只能是徒勞無功、事倍功半。以下筆者通過親歷的幾節課堂實錄舉例說明。

一、沒激起來的激趣法

激趣，顧名思義就是激發學生的學習興趣。教育學家斯特金認為：“教學效果基本取決于學生的學習態度。”學生的興趣調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大熱情，從而提高學習效率。新課標理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點，激趣法是提高音樂教學效果的有效手段。相反。不以學生需用為中心的激趣法一定是不成功的。筆者聽過這樣一節音樂課，教師為了讓學生有感情地演唱歌曲。做了很多功課，又是圖解，又是聲情并茂地朗誦，還在其中加入了一些表演等，但是學生卻提不起興趣來。因為她面對的是高年級學生，學生們的知識儲備好像不足以與她產生共鳴。究其原因，那些激趣的手段只是教師對歌曲的理解。強加給了學生，學生并沒有真正理解歌曲表達的意境。看上去好像很熱鬧，課堂效果卻差強人意，學生自然也就不能很好地用歌聲去表達歌曲的情感。

二、天馬行空的創新法

創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，原意有三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西：第三，改變。創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，也是推動民族進步和社會發展的不竭動力。培養創新精神是各學科教學的核心任務，音樂教學也不例外，無論是教師的教育教學手段、理念，還是學生的學習方法，都需要創新，但是這種創新必須是為教學服務的，不能為了創新而創新。例如筆者聽過的《江南》這一課，一開始教師就將學生全部帶出教室尋找春天，這一做法很新穎，但是這一環節足足花了十多分鐘時間，直接導致后面的教學內容沒時間完成。一節課的時間是有限的，如何在這短短的40分鐘時間內高效地完成我們的教學任務，才是我們創新的目的。同樣是這節課這一環節，為什么不讓學生在課前去完成呢？課上只需要花幾分鐘時間（比如觀看幾個學生自己錄制的關于尋找春天的DV），讓學生將自己找到的內容進行交流與分享，同樣可以達到高效而有新意的教學目的。

三、有些亂的表演法

表演是通過人的演唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象、傳達情緒、情感，從而表現生活的藝術。特別是小學生表演的欲望很強烈。也敢于表演。只要音樂響起。他們總能找到“合適”的表演方法去表達自己的理解，不會去想對不對、能不能。歌曲表演是每一節音樂課上都有的重要環節。例如，有一次在上到欣賞課《玩具兵進行曲》時，我首先問學生在音樂中聽到了什么，會怎樣跟著音樂動一動呢？結果學生一興奮就忘乎所以。弄得課堂上一團亂，簡直到了無法控制的地步。其實，學生成為主體的前提，是教師必不可少的引導，而不是聽之任之，隨意發揮。教師要考慮到任何可以考慮到的突發情況，而提前預設應對方法，這樣在課堂教學中教師才能體現其主導地位。

從以上教學實錄不難理解，課堂教學的對象是多元復合體，我們作為課堂教學的設計者和參與者，一定要對我們的教育教學對象有全面的了解。并以此制訂和修改我們的課堂教學設計，制定出真正適合特定教學對象的教學設計。只有這樣，抓住重點突破難點、完成既定的教育教學目的。才會有成功的保障。

那什么是“適合”？就是適合實際情況或客觀要求。學生們的世界是活躍而易變的，我們不可能也不可以只用事先準備好的方式來對待我們的課堂。正所謂“條條大路通羅馬”。當一種方式不能解決教學中出現的問題時，就需要教師以學生為主體，尊重學生們獨特的思維方式，靈活運用教學策略，嘗試用學生們喜歡的其他方法加以解決，這是教學成功的關鍵。這里。筆者以課堂教學的第一步（導入）為例。說說自己對實現課堂教學的有效性理解。

有效的導入是實施課堂教育教學任務的前提和基礎。筆者以為要實現導入的有效性。必須滿足兩個條件：一是立足興趣。德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，了解教育對象的興趣、愛好，并以此為出發點，就可以牢牢吸引學生的注意力，課堂教學就有了一個好的開始，而一個好的開始往往是成功的有力保障。在教學中，我們應該根據學生的年齡特點和生理特點。充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容，努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點，激發學生的情感。引導學生深入地學習知識。例如，在講到“進行曲”時我總是會先從欣賞人手，聽聽他們最熟悉的《運動員進行曲》。讓學生跟著音樂的節奏演一演（走一走），然后學著老師用心去仔細感受音樂的韻律，并讓學生暢所欲言，說出自己的聽后感。接著引導學生自己說出音樂的風格特點，等等。再進一步介紹進行曲的風格特點。然后再聽一聽其他的進行曲，去比較它們之間的相同點與不同點，最重要的是在整個過程中穿插歷史故事，這樣學生才會更加感興趣：二是簡單實效。一節課只有40分鐘，這就不允許導入設計里有過多的繁枝末節，每一步的教學設計都要突出必要性、實效性，更重要的是要有指向性，都要真正地為教學環節的承接服務，呈現環環緊扣、步步為營的特點，從而切實提高課堂效率。如在教學一年級的歌曲《傳、傳、傳》時，我首先問學生：“你們玩過擊鼓傳花的游戲嗎？”學生有的回答有。有的回答沒有，于是我就請一名同學說說這個游戲的玩法，這時全班同學都聚精會神地聽著，會玩的在聽他說得對不對。不會玩的在聽這個游戲到底怎么玩。接著我又說：“今天老師就帶大家一起來玩這個游戲，可是我們的玩法有所不同，那就是我們在傳遞花的過程中要按照一定的節奏來傳，誰不遵守這個游戲規則，就要被剝奪玩游戲的權利了。”同學們一下子就被我的話給吸引住了，言簡意賅，及時阻止了可能出現的“意外”，接下來的音樂游戲環節便進行得很順利。同時。學生在玩游戲的同時也時刻注意著音樂的節拍，并熟悉了歌曲的旋律，為后面的學唱作了很好的鋪墊。

義務教育階段的教學是使受教育者打下文化知識基礎和做好初步生活準備的基礎教育。備課很重要的一點在于“備學生”。教育對象一般是6～12歲的兒童。而小學生有其自身生理與心理的發展規律，在小學教育過程中，教育者只有按照小學生的身心發展規律進行教育、教學，充分發揮小學生學習的主動性、積極性和創造性。才能使他們的身心得到生動活潑的健康的發展，這樣的教育教學設計才是卓有成效的。正如袁振國先生所說：“好的教育是相對的，沒有最好的，只有更好的，絕對的、統一的‘好是沒有的，教育是一種創造性的活動，我們只有根據特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務和教育者自身的條件確定一種較好的教學行為方式，選擇和創造自己認為好的教育。”唯有如此，才能切實使自己的音樂常態教學因“合適”而顯得實在、有效。