小學(xué)英語“文本再構(gòu)”構(gòu)筑學(xué)生語言階梯

趙媛婷

小學(xué)正處于英語句子學(xué)習(xí)向語段學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)生對語段學(xué)習(xí)和接受也處于最佳時期。新課程要求所有的教學(xué)活動必須“以學(xué)生為本”，由于各方面的差異，不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)同一種教材，需要老師對教材重新組合、整理、簡化或者拓展，在基本教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，盡量為學(xué)生提供最佳的教材內(nèi)容與教學(xué)方案，朱浦老師建議小學(xué)英語教師應(yīng)該突破以往“被教材牽著走”的模式，將主動權(quán)掌握在手里，讓教材為我所用，這是一種基于兒童差異的優(yōu)化教材的策略。在這樣的背景下，針對小學(xué)英語中文本的再構(gòu)就顯得尤為重要，有針對性的文本再構(gòu)為提高小學(xué)生英語的語用能力搭建了語言的階梯。

一、文本再構(gòu)的意義

文本再構(gòu)就是對教材的二次開發(fā)，即把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合和建構(gòu)。這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個再構(gòu)的過程，使其形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的、有著靈魂的、可觀可讀可感的文本語段。然而，這個語段源于教材但又高于教材。這一文本的再構(gòu)可以是基于教材中文本情況的再構(gòu)，也可以是基于學(xué)生情況的再構(gòu)和基于教師自身特點的再構(gòu)。再構(gòu)的文本，以“小語段”的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在理解的語境下習(xí)得新的單詞、新的句型。通過整體呈現(xiàn)語段的形式，學(xué)生有了連貫的語義了解，留在學(xué)生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是系統(tǒng)的、有條理的語義表達(dá)。交互性的語言學(xué)習(xí)更利于學(xué)生習(xí)得新語言。

二、文本再構(gòu)的特點

文本再構(gòu)中兩個要素之一的“文本”指的就是成段或者成篇的文字材料。這一再構(gòu)是基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，可從“小語段”人手，逐步過渡到“大語段”。可以是一首兒歌、一首小詩、一個故事、一封信、一篇日記，甚至可以是一首歌詞等形式。只要內(nèi)容編寫邏輯性強(qiáng)、趣味生動、符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平的文本，都是具有可操作性的。但是值得一提的是。筆者認(rèn)為文本的再構(gòu)與以往的語篇教學(xué)既有相似處，但又是截然不同的兩種教學(xué)方式。語篇教學(xué)是從理解整篇內(nèi)容人手，運用所學(xué)語言和知識來捕捉重要語言線索。對所讀文章獲得一個總體印象。然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進(jìn)行深層次的理解，包括對語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。然而“文本再構(gòu)”既不是簡單的每一單元的“開篇”或者“結(jié)尾”，也不是純粹的“新授內(nèi)容呈現(xiàn)”和“復(fù)習(xí)鞏固”，它不是一個單元中的一篇語篇，而是可以出現(xiàn)在每一個單元的每一個課時，根據(jù)學(xué)生和教師的需求來進(jìn)行編排的不同形式的多個語段。

三、文本再構(gòu)的實踐

（一）再構(gòu)段落語言，引導(dǎo)品位，激發(fā)興趣

1 抓住關(guān)鍵詞，品味文本內(nèi)涵

中年級英語教材中有大量在語言表達(dá)上富有特色的有趣的對話，教師要有一雙慧眼，幫助學(xué)生搭建與文本溝通的橋梁，有針對性地加以指導(dǎo)點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語言，讓學(xué)生的體驗、感悟與文本的理解緊密結(jié)合起來，從中積累并移植這些句型段落，有效地幫助學(xué)生習(xí)得語言，提高英語語言的駕馭能力。例如，在譯林版英語新教材四年級下冊中第三單元My day談到了一天的生活。針對這一單元的話題，老師可以結(jié)合本冊書中第一單元談?wù)撔瞧诘脑掝}對課文的文本進(jìn)行再構(gòu)。Tuesday is the spots day.I usually play ball games with my classmates after school.I feel happy，Spots can keep me strong，My happy Tuesday.通過談?wù)摻處熥约褐芏纳睿龑?dǎo)學(xué)生談?wù)撟约阂恢苤心骋惶斓纳睿荣N合實際，又有話可談。有感可抒。針對三、四年級學(xué)生語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)情況，為了讓學(xué)生更輕松地解讀文本，更深刻地揣摩文章的內(nèi)涵，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩段落中關(guān)鍵詞語的教學(xué)。例如My happy Tuesday這一文本再構(gòu)中，就抓住happy一詞，讓學(xué)生理解為什么是開心的周二，讓學(xué)生自我感受。同時教師精心設(shè)計語言訓(xùn)練形式，由淺入深。從聽到讀。由讀至說。一步步引導(dǎo)學(xué)生說話，給學(xué)生提供一個表達(dá)感受、運用語言的平臺。通過反復(fù)的語言實踐，在理解語段的同時，激活思維、發(fā)展語言，從而理解、吸收向表達(dá)傾吐遷移。

2 獨特表達(dá)處，感受言語魅力

Rhyme也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，它的表達(dá)形式獨特，是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動形式。在課堂上巧妙地運用Rhyme教學(xué)，能夠讓學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中及時鞏固新知。同時能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如筆者在教授月份過程中遇到難題，于是設(shè)計了一首rhyme讓課堂變得更生動有趣。在這樣一首小詩中筆者運用了押韻等方法幫助學(xué)生記憶，這些枯燥、難讀、難寫又難記的單詞馬上變得簡單而有趣了。

在英語教學(xué)中通過rhyme激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛并學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，是一種切實可行、行之有效的教學(xué)手段。并能在提高學(xué)生語言運用能力和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)由“學(xué)得”向“習(xí)得”的轉(zhuǎn)化中起促進(jìn)作用，讓學(xué)生在習(xí)得的過程中感受到語言的魅力。

（二）個性化重構(gòu)，創(chuàng)新文本，優(yōu)化教材

文本的意義是學(xué)生和文本兩個視界相互對話、相互融合所生成的。閱讀就成為文本意義的重要來源。它不是在文本的暗示下發(fā)現(xiàn)某種意義，而是創(chuàng)造意義，而且創(chuàng)造無限多的意義。文本的意義是不確定的。對于學(xué)生和教師而言，文本猶如一座景區(qū)的風(fēng)景。橫看成嶺。側(cè)看成峰。遠(yuǎn)近高低，各不相同。閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟。積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累和個性化的思考、表達(dá)使學(xué)生的個性在閱讀教學(xué)中閃光。筆者認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化閱讀的同時，我們更要強(qiáng)調(diào)教師文本解讀的個性化。教師對文本的個性化解讀是語文教學(xué)對話展開的基礎(chǔ)。教師如果對文本的解讀是同一的、共性的。也就會使教學(xué)基本上畫地為牢，無法真正體現(xiàn)意義上的教學(xué)個性。面對同一文本，如果拋開教學(xué)參考，摒棄教學(xué)框圖，教師的解讀理應(yīng)是仁者見仁，智者見智的。一言以蔽之，教學(xué)呼喚文本解讀的個性化重構(gòu)。個性化的重構(gòu)，可以從對文本的意義理解不同上來進(jìn)行。本著用文本。不是教文本的理念，教師完全可以放開手腳解讀文本。例如，在教授四年級下冊第一單元Our school subjects時，書本上是以對話的形式出現(xiàn)，談?wù)摿吮緦W(xué)期學(xué)習(xí)的科目等，但是在實際的教學(xué)過程中。教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生對于不同的科目有著不同的體驗，并不是千篇一律地能用一句“I like…”概括的！因此，對于本單元教師就進(jìn)行了文本的個性化重構(gòu)：I have 7 subjects at school. Theyare Chinese， Maths， Enghsh， Music，Science， Art and PE. I like singing. SoI like Music. It is fun. I don't likePE， because I can't run fast. Howabout you？在重構(gòu)文本的過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行文本的再創(chuàng)作，我們明顯地感到“再構(gòu)”過的文本無論在內(nèi)容上還是句型上都比原課文中的要具體和充實，更容易讓學(xué)生在真實的感受中提高語言的表達(dá)能力、段落的閱讀和理解能力。

（三）創(chuàng)語言環(huán)境，設(shè)精巧文本，架語言階梯

精巧類文本由于其文本的短小可分為小兒歌、小對話、小歌曲等。這些短小的小文本專為解決某個教學(xué)難點或操練某項教學(xué)內(nèi)容或滲透后續(xù)教學(xué)等服務(wù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要修改這些短小的文本，創(chuàng)設(shè)新的文本，

小文本的設(shè)計凸顯新舊知識緊密相連，使得學(xué)生習(xí)得有趣、可言可語、有情有感。同時簡單的詞匯訓(xùn)練經(jīng)過文本設(shè)立之后成了朗朗上口的chant，學(xué)生在明快節(jié)奏的映襯下，以用手指相應(yīng)人稱的形式，來區(qū)分眾多人稱代詞的含義。學(xué)生通過直觀的語言環(huán)境，加深了教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要修改這些短小的文本，如把sing進(jìn)行替換，創(chuàng)設(shè)新的文本。

（四）設(shè)實效文本。促合理拓展

實效文本講究文本設(shè)計的合理性與高效性。設(shè)實效文本的語言材料和語言實踐也需要以文本的推進(jìn)為依托，最終達(dá)到在語境中教學(xué)、在應(yīng)用中教學(xué)，例如以4B教材中Module4 Weather為例，為迎合教學(xué)內(nèi)容在課堂伊始配上一個小文本（一首兒歌）為新授內(nèi)容作鋪墊。

Spring is green. Summer is yellow.Autumn is golden.Winter is white.

在完成新授教學(xué)內(nèi)容——四個季節(jié)的天氣和月份的分類后，立足原先小文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)新文本。

Spring is green. Spring is sunny，rainy，warm and wet.March，April，May are in spring.

Summer is yellow.Summer issunny，rainy，hot and wet. June， July，August are in summer

Autumn is golden.Autumn issunny，windy，cool and dry. September，October， November are in Autumn.

Winter is white. Winter is cloudy，windy， cold and dry.December，January， February are in spring.

新文本改編好之后，同時創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)做世博的講解員，互相介紹本地的氣候，同時也讓學(xué)生在情境中層層遞進(jìn)單詞、語句、語段和語篇的訓(xùn)練，達(dá)到語言訓(xùn)練、語境設(shè)計與情感體驗的有機(jī)融合。

著名語言學(xué)家Herbert，H.Clerk說：“Language is used for doing things.”英語作為一門語言、一種工具，只有在交際中才能發(fā)揮作用。有意義的真實人物活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)離不開語段教學(xué)，然而語段的教學(xué)離不開文本再構(gòu)，文本再構(gòu)為學(xué)生構(gòu)筑了語言的階梯，更好地提高了小學(xué)生英語的語用能力。