小學(xué)英語新老教材更替期間語法教學(xué)策略研究

王曼秋

當前。小學(xué)階段將逐步更新三至六年級的英語教材，使用全新的、由譯林出版社出版的九年制義務(wù)教育教材。這是小學(xué)英語教學(xué)的一項重要改革，在新老教材更替期間。語法相較于單詞等其他教學(xué)環(huán)節(jié)。知識點更多。內(nèi)容更復(fù)雜，成為學(xué)生銜接段英語學(xué)習(xí)上的攔路虎。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷。圍繞兩個關(guān)鍵詞（有增無減、有的放矢），談一談對銜接段英語語法教學(xué)的感想。

一、語法的地位：有增無減

通過分析新教材對語法的要求和當前學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)對教學(xué)的需求，不難發(fā)現(xiàn)語法在英語教學(xué)中的地位有增無減。教材更替期間。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，更應(yīng)把語法學(xué)習(xí)放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學(xué)工作。

1 教材的要求

在老教材中，英語教學(xué)普遍強調(diào)聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進而形成綜合語言運用能力，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，忽視了語法學(xué)習(xí)，對語言規(guī)則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運用能力的目標成為空中樓閣。

我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新教材中語法地位得以強化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環(huán)節(jié)，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進行了總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解基本的語言規(guī)則，引起學(xué)生們對語言現(xiàn)象的關(guān)注，形成有效的語言輸入。

不僅如此，新教材還更加注重提升學(xué)生對語法靈活運用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點的語法知識都是過去時態(tài)，但舊教材只進行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時態(tài)融入了《皇帝的新裝》故事當中，要求學(xué)生自己去體會時態(tài)變化；Checkout time中的Read and write環(huán)節(jié)又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學(xué)生是否能夠掌握和運用所學(xué)語法知識；Circle and say環(huán)節(jié)，要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事，意圖考查學(xué)生是否能夠靈活運用過去時態(tài)并能夠完整地表述出來。

所以不難看出，新教材對學(xué)生語法學(xué)習(xí)提出了更高的要求，并投入更多精力訓(xùn)練學(xué)生的語法運用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力打下堅實基礎(chǔ)。

2 學(xué)生的需求

筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學(xué)習(xí)最困難的是什么地方”這個問題進行了簡單的調(diào)查，備選選項有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經(jīng)過調(diào)查，75.8%的學(xué)生認為語法是他們英語學(xué)習(xí)中的最難點。這一觀點同樣在試卷分析中得到印證。筆者認真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數(shù)據(jù)，制成表1。

從表1可以看出，語法失分排在學(xué)生考試失分環(huán)節(jié)的首位。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語法的失分率與學(xué)生的年級呈正相關(guān)，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生因?qū)懽髦姓Z法錯誤會造成失分較多）。就這一現(xiàn)象，筆者也與其他教師交流了意見，認為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于語法屬于理解性知識點，具有累積效應(yīng)，一旦基礎(chǔ)沒有打好，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)，其結(jié)果將持續(xù)影響小學(xué)階段甚至初中階段英語學(xué)習(xí)，應(yīng)引起高度重視。

為提升銜接段語法教學(xué)的針對性，筆者對銜接段語法的知識點進行了梳理，發(fā)現(xiàn)共有23個知識點發(fā)生變化，筆者對其中部分重要知識點的失分率進行了統(tǒng)計制成表2。

從表2可以看出，部分銜接段語法知識點教學(xué)時間前置，同時這部分知識點也正是原來學(xué)生考試中的易錯題和理解難點。應(yīng)作為銜接段英語教學(xué)中的重點予以重視。

綜上所述，強化銜接段語法教學(xué)不僅是教材的指導(dǎo)要求，更是學(xué)生切實的學(xué)習(xí)需求，已成為能否抓好銜接段英語教學(xué)的勝負手，應(yīng)引起教師的高度重視。

二、教學(xué)的策略：有的放矢

新老教材更替期間教學(xué)有其顯著特點，一方面教師要補充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)量較大：另一方面，學(xué)生要逐步適應(yīng)新教材的教學(xué)重點和教法。語法作為教材更替中教學(xué)的重點，更應(yīng)針對該期間教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

1 在情景、任務(wù)中領(lǐng)悟語法

（1）巧設(shè)情景。新教材中強化了情景教學(xué)。因此在課堂上，教師更應(yīng)恰如其分地設(shè)置合適情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言輸入環(huán)境。提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計情境時。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認知能力，最好能以學(xué)生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發(fā)學(xué)生共鳴。

例如在教學(xué)三年級下冊Unit 7 On the farm時，為幫助學(xué)生了解名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學(xué)課文中句型“What are these？Theyre pigs.”時，帶領(lǐng)學(xué)生一起來數(shù)豬的數(shù)量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時，我讓學(xué)生嘗試自己去數(shù)一數(shù)并觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學(xué)生迅速掌握語法知識點并靈活運用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)。當前提倡“學(xué)為主導(dǎo)”。在新老教材銜接段教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。教師結(jié)合教學(xué)實際布置一些小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮任務(wù)的互動性和可操作性，提升學(xué)生參與的積極性。

例如在教學(xué)三年級上冊Unit4 My family時，我要求學(xué)生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學(xué)生以小組為單位運用句型“This is…Hes/Shes my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…Hes/Shes my…”句型，鞏固了語法知識點。達到了教學(xué)目的。

2 在分層、協(xié)作中掌握語法

（1）合理分層。銜接段英語知識學(xué)習(xí)量大、面廣，可通過分層設(shè)計梯度，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解語法知識點。在分層設(shè)計方案時，要注意合理設(shè)置分層梯度的難度，既不能過難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。也不能過于容易進而失去分層意義。

例如在教學(xué)五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現(xiàn)在時態(tài)時。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學(xué)生仔細觀察這一組句子，對比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會說有的like加了s，有的沒有加。我進行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學(xué)生說he、she。這時。我進行總結(jié)：當主語是第三人稱單數(shù)的時候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學(xué)生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續(xù)出幾道類似的題目讓學(xué)生自己來做一做。通過層層遞進的方法，學(xué)生能夠清晰地了解語法規(guī)則并靈活運用語言規(guī)律，達到預(yù)期的效果。

（2）鼓勵協(xié)作。銜接段教學(xué)內(nèi)容較多。會導(dǎo)致部分困難生難以跟上教學(xué)進度，要合理搭配學(xué)習(xí)小組，通過小組結(jié)對協(xié)作促進學(xué)生共同進步。在分組協(xié)作中，要注意合理搭配不同水平的學(xué)生。避免優(yōu)等生、困難生扎堆的現(xiàn)象。

我教授的每個班級都分有英語學(xué)習(xí)小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學(xué)生。每次的考核我會以小組為單位進行評價，困難生的學(xué)習(xí)成績有進步的小組，每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的加分：困難生學(xué)習(xí)成績有退步的小組，優(yōu)等生的成績也會相應(yīng)地進行減分。優(yōu)等生在學(xué)有余力的同時指導(dǎo)幫助困難生，在幫助的過程中進一步鞏固了知識點：困難生也在同學(xué)們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。

3 在對比、歸納中學(xué)透語法

（1）強化對比。在銜接段教學(xué)中。學(xué)生在單元時間內(nèi)接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點，產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察和對比，啟發(fā)他們找出其中的差異。

例如，在學(xué)習(xí)正在進行時后，再學(xué)習(xí)將來時態(tài)的時候（be+v.ing表將來時態(tài)），多數(shù)學(xué)生很難理解兩個時態(tài)之間的區(qū)別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學(xué)生仔細觀察這兩個句子，找到關(guān)鍵詞語。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個句子中有不同的表示時間的狀語：now和soon。句①表示正在進行時態(tài)，句②表示將來時態(tài)。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。學(xué)生就能夠輕松掌握語法規(guī)則。

（2）注重歸納。教師要認真梳理并總結(jié)銜接段語法知識點中的重點和難點。以順口溜、歌謠等便于學(xué)生記憶的方式，將歸納總結(jié)的語法規(guī)律傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)be動詞的一般疑問句和否定句的時候，我總結(jié)了用法口訣給學(xué)生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

通過簡單易懂的順口溜，節(jié)省了學(xué)生死記硬背的時間。能較好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時。歸納式的教學(xué)有利于學(xué)生理解和活化語法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語法知識。

4 在閱讀、寫作中運用語法

（1）擴大閱讀。擴大閱讀是學(xué)習(xí)英語最好的途徑。新教材中也適當加大了閱讀的比重。為使學(xué)生迅速掌握并運用銜接段的重點、難點語法知識。我會結(jié)合教學(xué)要求。尋找或者創(chuàng)編一段閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解、探究語法規(guī)律。

（2）積極寫作。寫作是學(xué)生失分的又一大項。寫作是以語法為基礎(chǔ)的，同時經(jīng)常性的寫作鍛煉也有助于學(xué)生迅速掌握語法知識。在布置寫作任務(wù)的時候，要注意激發(fā)學(xué)生寫作的興趣（據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生大多不愿意動手寫作。其主要原因在于對寫作缺乏興趣）。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提升語法運用能力。

總之，抓好教材更替期間語法教學(xué)應(yīng)引起教師的高度重視，本文的語法教學(xué)策略只是筆者在教學(xué)實踐中的一孔之見。不當之處在所難免。但我相信。在我們英語教學(xué)工作者的共同努力和不懈追求下，定能實現(xiàn)新教材賦予的教學(xué)目標，為學(xué)生英語專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。