優化小組合作學習，培養學生創新能力

金艷

在小組合作學習風靡語數等小學主要學科課堂的當下，原本更強調實踐操作的小學科學課堂，理所應當地應利用好小組合作學習這一“課堂法寶”。筆者認為，除了關注小組合作學習對激發學生學習興趣、提升課堂效率等方面的有益影響以外，“如何優化小組合作學習，以促進學生創新能力的培養”這一問題也很有探討價值。

科學課堂案例重現：

在執教《今天天氣怎么樣》一課時，我安排了一個由學生小組合作創作氣象圖標的環節，因為這一環節十分貼近日常生活，學生們都有一定的經驗積累，所以不少學生都中規中矩地制作出了常見的天氣圖標，與天氣預報中使用的標準天氣圖標大同小異。在聽了各小組的匯報之后，我一一予以肯定，因為這至少說明學生不但能很好地掌握傳統天氣圖標所表達的含義，而且能理解創作天氣圖標的基本原則，但我總覺得這樣的“創作”中“作”的比例太大，“創”意不足，缺乏亮點，有些遺憾。當我再一次巡視課堂時，無意間發現了一幅令我眼前一亮的“晴天”天氣圖標——烈日下，操場上，一個孩子大汗淋漓地在跑步。這么富有創意的圖標為什么沒能代表小組在全班展示呢？在我的引導下，小組內的其他學生紛紛發表了自己的看法：“這個圖標畫起來太麻煩了”“這個人畫得不好看”“我們在電視和書上沒見過這樣的圖標”……回想起這些聽起來理直氣壯的批評，我陷入了沉思……

嚴謹的態度、實事求是的精神是科學研究的基本支柱，也是這門學科所應堅持的原則，但培養學生的創新意識和創新能力也是科學課所要追求的根本目標之一。我們的科學課必須在堅持培養學生精益求精之科學態度的同時鼓勵學生敢于創新、勇于創新，播下科學探索精神的種子。筆者認為，科學教師理應在課堂教學中引領學生，將小組合作學習活動時空打造成孕育學生創新能力的一片沃土。有效的教學策略如幫助學生拾級而上的扶梯，有望呵護“創新之花”在小組合作學習的時空中次第綻放。

扶梯一：營造民主、平等的合作氛圍

用多極對話制替代組長集中制，構建科學課的合作小組，保障民主平等的合作氛圍。

科學教材的編號越來越貼近兒童的生活經驗和思維規律，越來越便于讓學生從經驗和現象中生長出新知識、新經驗，而這種對新知識、新經驗生長過程的體驗比知識數量的疊加本身更重要，更貼近科學課要培養學生科學素養的目標。

鑒于此，小組合作理應避免組長集中制，以最大程度地消解“優勢學生”對“弱勢學生”的話語制約，使得一些有創新能力的學困生有機會表達自己的看法。讓充滿兒童智慧、充滿思考的想法得以在小組合作學習中自由呈現和表達。

在課堂小組活動中，特別是討論猜測等環節不設組長，只設主持人。而且主持人隨機更換，讓每個學生在科學課堂中可以大膽思考，充分發表自己的意見。人人思考，人人發表看法，并學會對別人以及自己的觀點作出客觀的評價，教師也應該在教學中注意肯定學生的多種想法與思路，明確我們所研究的“科學”是一定范圍內的相對科學，所以要接受一定范圍內的多種結論并存。相信在這樣民主、平等的合作氛圍中，會有更多更好的想法得到肯定及展示，也只有這樣我們才能聽到拔節的聲音！

扶梯二：培養“眾人拾柴”的協作意識

建立小組合作學習對話規則才能更好地培養協作意識，使個體思維中“一閃念”的“創意”在“眾人拾柴”式的協作下豐富、成型。科學課中的小組合作需建立“各抒己見”“揚長補短”“非否定”式的對話規則。另辟蹊徑的創新思維往往稍縱即逝，也不夠成熟，單單憑借一個人的力量。很容易卡在思維的瓶頸處。難以突破壁壘。這時如果小組內的所有成員都能迅速將思維匯集到共同的興奮點，集思廣益，一定有益于催生出創新之花。

教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’。”如果小組內的所有成員都認同并遵守“不否定”他人創意。積極為他人創意“補臺”的合作原則。那每一個成員就都能放下怕被人恥笑、怕得不到共鳴之類的思想包袱，就能集中全部精力投入到對問題的深入思考之中，就好比形成了一個促進創新能力盡情施展的能量場，能大大提高小組合作學習激活思維的效益。

扶梯三：設置“動靜結合”的合作模式

一提到小組合作學習，大家的腦海里往往首先會浮現出學生們熱熱鬧鬧的討論場面。的確，自信的表達、思維的碰撞能給學生帶來強烈的刺激，能幫助他們拓寬思維廣度。挖掘思維深度。但有時那種場面上的熱鬧只是一種表象，并不能說明課堂的真正成功，更不能說明學生真的有多大收獲。因此，筆者試想，如果在小組討論之前和小組匯報之后各留出一段時間給學生靜靜地思考，也許能對提高小組合作學習效率，培養學生創新能力有所幫助。胡適就曾講過：“大膽假設，小心求證。”僅僅會大膽假設的人，可能是莽撞的，可能既沒有根據，也沒有對結果的充分估計，更沒有對實驗成功可能性大小的分析，這是不負責任的胡亂猜想，不是科學的行動。同樣。沒有科學方法的指導，創新的想法可能沒有結果，也可能是非理性的破壞作用，所以在小組討論活動之前安排短暫的靜思能讓學生在不受任何干擾的前提下對自己的觀點、看法進行一番自我甄別和完善，避免討論時的莽撞。當然，也可以在班級交流之后設置“補充與評價”的環節，培養學生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時準備糾正錯誤的態度，可以讓學生回味、篩選、整合、消化剛剛接收到的諸多信息，形成真正屬于自己的觀點。從而真正有所悟有所得。

小組合作學習讓我們的課堂告別傳統的“單向傳輸”或“雙向傳輸”模式，形成了多維互動的課堂模式。讓我們的科學課堂充滿了創新的活力。作為課堂的組織者、引導者，我們唯有不斷更新、不斷優化這一課堂模式，才能讓我們的課堂不斷增加最新鮮的生命力！