教師教育：為教師建構“第一專業”

成尚榮

近幾年，我們熱切地關注著教師教育問題，也真切地研究著教師專業發展問題。無論是教師教育，還是教師專業發展，說到底是讓教師成為真正的教師，讓教師成為優秀教師，亦即真正解決“教師是誰”以及怎樣培養教師、如何促進教師專業發展等問題。毋庸置疑，教師專業發展是教師教育的主語和主題。不過，我們還需深思的是，教師發展的主題尤其是其邏輯起點在哪里呢？

有個美國人寫了一篇文章，題目就是“我是教師”。他說。我是教師。誕生在世界上第一個孩子發出疑問的時刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導他們去追求光明與真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們去向往崇高與純潔：我是海倫，凱勒，讓一個盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個神奇的世界。我是耶穌、孔子、釋迦牟尼……我還有很多名字，已記不得了，但是我相信，我的名字已融入我作為教師這個偉大事業之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細想，他們又是真正意義上的教師，

盡管這是一篇散文，不是論文，不過，他讓我們深刻思考一個理論性問題：教師的專業只是學科專業嗎？甚至還可以這樣追問：教師的專業只是關于教育的專業嗎？其實。我們要討論的是，教師應有一個更大的專業，自然想起亞里士多德“第一哲學”的概念。亞里士多德認為，在所有具體的哲學中，有個“第一哲學”。“第一哲學”是其他哲學的前提，它為其他哲學提供基本概念和基本規律，具有在先性。知識，包括概念是可以遷移的。我認為。教師專業發展中。一定有個“第一專業”，它一定為教師具體的專業發展提供基本概念和基本規律，它一定要走在具體專業發展的前頭，正是“第一專業”決定了教師教育的起點和核心，否則教師教育可能失去靈魂與方向。同時，我還想起美國諾特丹大學的“學生書店”，曾解釋過商學院教育原則，他們認為該校商學院教育應當有個首要原則。那就是：“生活遠不止意味著擁有許多財富，而是應當對獲取成功過程中自己的所作所為與成功結果本身同等重要。”那么，教師教育有個首要原則嗎？若有，那首要原則是什么呢？

我堅定地認為。教師教育、教師專業發展的“第一專業”是兒童研究：兒童研究，即引導教師不斷地去認識兒童。發展兒童。促進兒童發展。在這一過程中，教師發現了自己“內在的兒童”。成為“作為教師的兒童”（蒙臺梭利語）。這樣，他才會成為真正的教師。成為優秀的教師：這樣。教師教育、教師專業發展才真正完成自己的使命，才可能真正建構具有大智慧的教師教育學。

如果再從知識論的角度來討論，可以進一步明晰教師教育的知識核心：不是技術性知識。而是非技術性知識。技術性知識固然重要，但人類畢竟不是工具。而是目的本身：非技術性知識體現人的本質、尊嚴和價值，這就是亞里士多德所稱的“根部知識”，這“根部知識”就是關于兒童的知識。教師教育、教師專業發展亟須為教師建構非技術性的“根部知識”，為教師建構屬于自己的“第一專業”。在首要原則的指引下，教師教育定會有新的發現。