兒童英語語感生長“微”體驗

陸文潔

有人將語音、詞匯、語法這語言學習的三要素之間的關系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”。語音作為語言的本質和基礎，在英語學習過程中的重要性不言而喻。語音既是學生學習英語的基礎，也是學生運用英語進行交流的工具。小學英語語音學習是學好英語的一個重要前提，同時，語音教學也是小學英語初級階段的重要內容。依據《英語課程標準》的要求，英語教師應努力為學生的終身發展奠定堅實的語音基礎，努力實現學生學習英語的可持續發展。

然而。學生的語音學習現狀卻并不理想。在以往的教學中。筆者經常在學生中發現以下現象：到了高年級。記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發音規則的單詞也感到記憶困難。而單詞記憶水平的差異直接導致兩極分化提前：在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節，讀不準重音。也不會根據上下文猜測詞義，有些學生甚至產生了閱讀焦慮。

一、基于語音的現狀分析

為了避免上述現象再次發生，在日常教學工作中，筆者有意識地利用有效活動，培養學生的英語語感。由于筆者所教班級學生大多性格活潑開朗。愛說愛演，因此筆者常常為學生制造課本劇表演的機會，并把學生們的表演用手機視頻拍攝下來，以此激發學生說英語的興趣，從而提高其英語語感。起初。學生們對這一方式十分推崇，課堂上，認真模仿課文錄音，課后，抓緊時間合作排練，只為了讓其他同學和老師一睹自己的風采。可是好景不長，一年下來，大部分學生對拍攝視頻的態度已然產生了偏移：一部分學生為了展示自己的個性。會將其重心放在“演”得搞怪上，而忽略了“說”得好聽：一部分學生的新鮮感已過。不再熱衷于課后的排練。只是將視頻拍攝視為任務，完成就好：還有一部分同學主動把自己歸為“潛水黨”。唯一的任務就是默默地坐在位置上。為其他同學鼓掌。

經過與學生的訪談，筆者認為之所以形成當下局面。原因在于以下三個方面：

1 缺乏充分時間

筆者一節課通常會邀請兩到三組同學表演課本劇，將時間控制在5分鐘左右。很多同學在課前經過精心準備，可并沒有獲得在課堂上表演的機會，久而久之。就對表演失去了熱情。

2 缺乏發音自信

日常教學中，筆者會通過課文錄音，“17作業網”等途徑讓學生模仿和練習新單詞、新句型、新課文，但對于較長或較難的詞匯。往往是要在學生不斷犯錯、老師不斷糾正的過程中逐漸掌握的。然而很多學生沒有意識到這是正常的學習和成長過程，他們覺得說錯就是犯錯。尤其是在小組合作過程中。如若說錯。可能還會受到同組同學的指責。為了避免犯錯，干脆選擇不參加。

3 缺乏評價標準

每一組同學表演完，都會收獲一陣掌聲，或是贊賞，或是鼓勵。除此之外，再無其他。別說是孩子了，就是成人。在沒有任何外因刺激的情況下，也會對不斷重復做的同一件事失去興趣。

怎樣才能重新激發學生說英語的興趣呢？

二、基于兒童的創意激發

今年寒假期間，本班一名擅長鋼琴彈唱的女生幾乎每天都會用微信上傳自彈自唱的視頻，她的精彩表現引得很多好友紛紛點贊。微信是近幾年迅速興起的亞洲地區最大用戶群體的移動即時通訊軟件，人們可以隨時隨地通過文字、圖片、語音、視頻等方式記錄身邊的有趣事、難忘事。微信好友不僅可以看到所發內容。還能用點贊的方式表示贊賞。聯系本班課本劇表演現狀及問題，筆者萌發了通過“微信點贊”來激發學生說英語的興趣。從而提高學生英語語感的想法。筆者認為。“微信點贊”有以下三大優勢：

1 時間充沛，機會均等

與之前在課堂上拍攝視頻相比較，用微信上傳，時間較為靈活。學生準備充分后，可在課間找筆者進行拍攝，每組學生都有充分的時間、均等的機會。不會因時間問題。使精心準備的學生沒有表演機會而感到失望。

2 不斷嘗試，增強自信

選用微信點贊的方式便于學生進行多次拍攝，而后選擇最佳的作品上傳。一來能給學生“犯錯”的空間，減少學生的心理壓力：二來。學生一旦減輕心理壓力，正確率必然有所提高，從而增強其自信。

3 互評互贊，激發興趣

之前的視頻拍攝只是流于形式，拍攝過后，往往只有筆者本人會經常觀賞，從中發現學生在語音上存在的問題，利用率不高。但若使用微信，那么視頻上傳后，本班學生可以反復觀看。首先，學生能夠在網絡上看到自己的表演，這已然成為刺激他認真學英語的外因：其次，通過反復觀看自己與他人的表演，學生必定會在心中作比較，內容的編排、臺詞的正誤、發音的標準，都會成為比較的項目，有比較。就會有落差，有落差，就會有進步：第三。學生會在所有視頻中選出自己認為較優秀的，為其點贊，這樣的點贊較之前的鼓掌更為直觀，有效地激發了學生的興趣。

鑒于此，筆者作了如下嘗試。

三、基于生長的活力延伸

Step1 明確要求，制作“點贊表”

筆者認為，為了讓活動開展得更為順利，效果更為明顯，讓活動的參與者明確活動目標和活動要求是十分必要的，而如果能讓活動的參與者親自參與活動目標和活動要求的設定。則意義更為重大。因此。筆者特意選取了兩則本班學生早期拍攝的課本劇視頻（以下簡稱視頻A、視頻B），希望通過仔細觀察、對比和思考。學生們可以制訂出詳細的活動細則，并以“點贊表”的方式呈現。回顧兩則視頻，其話題相同，都是對牛津小學英語5A Unit 8 A camping trip（Part A）的改編。而表演人員、形式則不同。筆者組織全班同學共同觀賞兩段視頻后。分小組討論：兩段表演中的亮點和不足分別有哪些？可以選擇說、逐一說或比較著說。筆者將學生答案整合如下。

觀點一：兩則視頻中的同學都能對牛津小學英語5A Unit 8 A camping trip（Part A）進行合理的改編，視頻A中的同學用書本上對話的形式進行表演，而視頻B則是采用報幕式，令人感覺表演更具完整性，并且還能結合英語歌曲的演唱和雙簧等不同的形式。更具個性化。

觀點二：視頻B雖然比視頻A形式多樣。但是改動大。花樣多，錯誤率也就高，反觀視頻A的同學，踏踏實實地用自己有把握的語言，表演得就更為流暢。

觀點三：視頻A中的同學每人分飾一角，每位同學說英語和表演的機會均等，而視頻B中有明顯的“男一號”和“女一號”。這兩位同學承擔了大部分說和演的任務，而其他同學除了報幕者外，幾乎沒有臺詞，只需要上臺露個臉就行了。

當學生們近乎一致地亮出以上觀點后，“點贊表”上評價標準一欄的內容也就呼之欲出了：1.Use English Correctly.2.Everybody speaks English.3.Make your group different from others.這是學生們通過自己的觀察、對比和思考得出的結果，相信這個評價標準定會在他們的腦海中生根、發芽。并踐行和體現于他們今后的課本劇表演中。這便是讓參與者真正參與到活動規則的制訂中來的意義所在。“點贊”標準制訂好后，便由一名學生創建了“五（6）班微信點贊群”，點贊活動正式啟動。

Step2 目標分層，活動按序

1 短篇先行，點贊激趣

活動目標：通過首輪活動（第一個月，每周一次。共四次）。讓學生盡快了解、熟悉、適應并喜歡新的活動方式，并通過新方式的刺激，重新激發學生說英語的興趣。

活動內容：基于以上活動目標，筆者在首輪活動中安排了學生相對較熟悉的材料內容和活動方式：學生以小組為單位，利用課后時間對牛津小學英語5B Unit 1&Unit 2（PartA&Part E）進行改編和排練，周五放學前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級點贊群。周末學生互相觀看，周一來校結合“點贊表”上的三條點贊標準進行點贊。月末統計數據后，產生當月“最贊小星星”。并進行匯報演出。

活動效果：小組合作表演不僅培養了學生小組合作的意識，提高了他們小組合作的能力和效率，而且也是學生原本就比較熟悉的活動方式。然而，在新的點贊標準的刺激下，學生重新產生了說英語的興趣，實現了本階段的活動目標。此外，經過四次活動體驗。學生們在熟悉了點贊活動規則的同時，也在現行點贊標準的約束下，有意識地說正確的英語，說好聽的英語。變換不同的形式說英語。

2 以篇帶句，感受韻律

活動目標：通過對個別長句的跟讀模仿。讓學生感受語義與語境、語調與語感相結合而產生的真實語言的韻律感，這也正是《英語課程標準》所倡導的。

活動內容：基于以上活動目標。筆者發動全班學生上網查詢有聲英語小故事，全班每周統一選擇一篇材料進行跟讀模仿。對材料中出現的長句、難句。筆者則指導學生結合意群的劃分。進行朗讀訓練。自我練習后。仍以小組為單位，選擇喜歡的形式，將材料內容或讀，或演，或朗誦。或配音，周五放學前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則并上傳至班級點贊群。周末學生互相觀看。周一來校結合“點贊表”上的三條點贊標準進行點贊。月末統計數據后，產生當月“最贊小星星”，并進行匯報演出。

活動效果：學生在第一輪活動中產生了說英語的興趣，但并未對說好聽的英語作過高要求，因此在本階段，借由學生自己上網搜索的感興趣的小故事，教師指導學生將故事中的句子根據意群劃分后朗讀，如在聽錄音跟讀The lion and the mouse這則故事時，學生們被“The hunter wants to take him alive to the king.”這句難住了，在聽了兩遍仍讀不通順時，學生們似乎被自己說的英語給逗樂了，忍不住笑了起來，繼而像下定決心一般，又嚴肅地讀起來，可效果不佳，仿佛戰敗了似的，無奈地看著我。于是，我提醒他們，聽錄音模仿，要使自己的語音語調自然、規范，但絕不是盲目地跟隨。首先要對句子整體理解，接著將句子根據意群劃分，然后聽錄音，著重注意升降調和重音所在的位置。最后再進行模仿。這下。學生們終于順利地讀出這個句子，并且在事后提到該句，都能以最接近錄音的語音語調復述出來。意群劃分正確，則能提高學生在口頭表達中運用意群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握意群提高理解效果的能力，

3 遣詞“造”詞，探索規律

活動目標：通過探索同一字母在不同單詞中的發音規律，培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的能力。以此提高學生的英語語感。

活動內容：基于以上活動目標。在此階段的語音教學中，筆者以幾個學生總是發音不到位的元音字母為例，每周對其一種發音進行分析和練習，以字母a為例，首先由筆者呈現含有字母a的單詞，如dad，fat，cat，通過朗讀，學生很容易分辨字母a在這三個單詞中的發音。繼而，筆者再給出幾個類似的單詞，讓學生試著去讀，如pad，sad，bag，然后，讓學生們自己按照這樣的方式“造”詞。當然，學生給出的有的是單詞，有的不是單詞，這都沒關系。不過接下來，可以讓學生通過查閱字典，將自己“造”出的有意義的單詞羅列好，并以小組為單位，選擇其中部分單詞編一段短文或對話，選擇自己喜歡的方式將其呈現，或讀，或演，或朗誦，或配音，周五放學前找筆者拍攝視頻，可多次拍攝，選出最滿意的一則上傳至班級點贊群。周末學生互相觀看，周一來校結合“點贊表”上的三條點贊標準進行點贊。月末統計數據后，產生當月“最贊小星星”，并進行匯報演出。

活動效果：當學生能夠基本準確地把握篇和句的節奏時，對個別詞的發音也該引起重視。受漢語語音影響，學生學習英語元音時，容易出現單元音不飽滿、不到位。雙元音被單元音化，因此在朗讀單詞時許多學生的元音發音口型不到位。筆者沒有急于把所有字母的發音規律硬塞給學生，而是循序漸進地進行教學，以“先輔后元”“先閉后開”“先易后難”“由近至遠”為原則，即先學習輔音字母在單詞中的發音，后學習元音字母在開閉音節中的發音，接著學習字母名稱音及字母組合發音，最后是根據發音書寫單詞。因此，發音不到位的現象得到了明顯好轉。

當學生對學習失去興趣時，教師不應對其進行責怪，而應從自身出發，拓寬自己的教學思路，改善自己的教學方法。只有時常進行自我審視和自我反思，及時從日常教學活動中發現存在的弊端，并在今后的教學工作中進行改進，學生的能力才能提升。

筆者通過與學生的對話發掘問題，通過與學生的互動激發創意，通過與學生的討論解決問題，從而使學生的英語語感得以提高。這就是真正的從學生中來，到學生中去。