優化過程巧設法，識字寫字效率高

芮曉菊

眾所周知，識字寫字是低年級閱讀教學的重點，因此低年級語文老師特別重視這一教學，課堂上識字寫字唱著主旋律。然而進入三年級，識字寫字便悄然地退出了課堂這個大舞臺，很少有老師在田字格中范寫生字，也很少有學生拿起鋼筆認認真真地寫字，一節語文課識字寫字環節的設計或沒有或只是擺擺樣子。殊不知，忽視識字寫字教學的后果是學生識字興趣低下。書寫時錯別字連篇。長期下去，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的狀態，從而導致閱讀能力的低下。在中年級課堂，尤其是三年級的課堂，識字寫字仍應成為閱讀教學的重點之一，因為只有重視識字寫字，學生的語文能力才能得到真正提高。如何在一節課的各個環節，真正地落實這一重點呢？

一、聽寫導入——讓檢復更扎實

一節課成功與否，課堂導入非常關鍵。三年級學生活潑好動，課堂伊始就要讓學生迅速集中注意力，激發其求知欲和組織思維活動，引起學習新知識的興趣，全身心地投入學習。為了讓學生盡快“入境”，我經常會以“聽寫詞語”這個環節作為課的開始。

比如在教學蘇教版語文第五冊《三袋麥子》時，上課伊始，我就讓學生聽寫詞語：麥子食品保存聰明（這些詞語既有生字組成的詞語，又有課后練習上的詞語）。寫完后。我找出一本學生的作業放在實物投影上展示，先看一看寫得是否正確，再讓學生觀察：你覺得他的字寫得怎樣？學生紛紛提出了自己的意見：“我覺得他的字寫得太小了！”“豎沒有寫直！”“我覺得他的字比較清楚。只要注意把個別筆畫寫得正一點就行了！”……經過一段時間的訓練。學生們看字的眼光也非常高了。

字寫得正確、美觀只是聽寫這些詞語的一個重要目的，我還讓學生試著用這些詞語來回憶上節課的內容：“同學們，看著這些詞語，你的眼前出現了怎樣的畫面呢？”學生根據這些詞語。很快地回憶出了課文的內容：“土地爺爺送給小豬一袋麥子，小豬把它做成了各種各樣的食品。”我及時地鼓勵：“能用上兩個詞語了。真不錯！”“土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬做成了各種各樣的食品，小牛把它保存了下來。”“已經用上三個詞語了，給他掌聲！”在我的再次引導下，學生甚至會用幾句話把課文的主要內容說出來了：“土地爺爺送給小豬、小牛和小猴一人一袋麥子，小豬做成食品吃了，小牛把它保存了下來，小猴把麥子種下了地。我覺得小猴最聰明。”幾個聽寫的詞語帶出了課文內容，引出了本課所要解決的問題。還訓練了學生的表達能力、概括能力，真所謂是“一箭三雕”。

二、追本溯源——讓理解更深刻

漢字是有生命的，每一個漢字都包含著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養學生喜歡漢字的情感和態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，是語文老師義不容辭的責任。課堂上我們要抓住點點滴滴的機會，讓學生感受到漢字的魅力。

比如在教學蘇教版語文第五冊《臥薪嘗膽》這課時，為了讓學生感受到越王勾踐在吳國遭受到了巨大的恥辱，我抓住了“奴仆”這個詞語大做文章。首先出示句子：越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當奴仆。學生讀后，我發現“奴仆”這個詞語學生讀得不夠正確，因為這個詞語都是第二聲，學生很容易讀錯。在正音的基礎上。我再引導學生理解詞語的意思：你們見過奴仆嗎？奴仆是干什么的？學生結合生活實際以及平時在電視上看到的，認為“奴仆”就是“下人、傭人”的意思。其實這個理解不完全正確。為了幫助學生理解“奴仆”的含義，我出示了“仆”的古文字 ，并把這個字拆分成三部分：（辛，刑具，代表看管奴隸），（雙手兜著），（裝垃圾的糞箕），表示奴隸在被人看管下端屎端尿，造字本義：為主人端屎端尿的奴隸。了解了“奴仆”的本義，學生的話匣子也打開了：“勾踐這樣一個堂堂一國之君居然為他的對手端屎端尿，真是受盡了屈辱。”“假如勾踐不這樣做的話，也許吳王就會殺了他，現在我才真正地理解了‘萬般無奈的意思！”“我還以為奴仆的任務就是打掃打掃衛生，為主人干干粗活，沒想到奴仆過的居然是非人的生活。”……我又適時地補充：“勾踐為了獲取吳王的信任，有一次還親自嘗了吳王的大便，以此來判斷他得了什么病……”聽到這兒，學生都禁不住惡心地捂住了嘴巴。

每個漢字都只是一個枯燥的符號，教師賦予這個符號生命，漢字才會進發出活力。而只有當學生對字詞的意思有了正確的理解，課堂上的思維才會活躍，想象才會合理，對文本的理解也才會更加深刻。

三、課中練筆——讓訓練更及時

《語文課程標準》明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在書寫中增強練字意識，講究練字效果。”但在我們所聽的語文公開課中，很少有老師愿意在講讀課文時安排寫的訓練。我們經常看到的現象是，一節課的鈴聲響起，多媒體上打出了這節課要完成的書面練習，其實這樣的練習是一張老師開給學生的“空頭支票”，是為了使公開課更能吸引大家眼球的一種小手段，練習要講究實效，要為提高學生的語文能力服務。

蘇教版語文第五冊《航天飛機》這課內容簡單，文章從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的一般知識和基本特點。在教學課文的重點段落——第三自然段時，我出示了一張表格。讓學生自學后完成。

有了明確的學習目標，學生自讀課文目的性就更強了，邊讀邊做，文本中的知識經過理解、概括。轉變為文字，這其中伴隨著學生積極的思維活動，當學生認認真真地完成練習后，我并沒有急著讓他們判斷對錯，而是將兩張作業放在實物投影上展示，讓學生比較：“你更喜歡讀誰的練習呢？”兩張練習書寫的好壞在投影儀上一目了然，學生們都表示：“喜歡第二張練習，因為第二張書寫工整，字的大小勻稱，看著很舒服！”接著，我告訴學生：“作業能完成老師要表揚，但能認認真真地把字寫漂亮更要夸獎，只有寫得端正，大家才會更加愿意去讀你的內容！”一張小小的練習紙，不僅當堂檢測了學習的內容，而且還讓學生感受到了書寫工整的重要性。

課標中關于中高年級寫字教學的目標和內容有三個關鍵詞：美觀、速度和習慣，這就要求我們特別關注學生的書寫習慣，養成提筆即練字的好習慣。課堂上，我們要巧設書寫練習，把識字寫字教學與精當的練習巧妙結合，這種書寫的實踐也是語文課程實踐性的重要體現。

四、參與板書——讓形式更豐富

板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學的有效手段，是教師語言藝術的書寫形式。學生的模仿能力很強，教師的板書應具有示范和引導作用，同時給學生以美的享受。黑板也能成為學生施展才華的重要舞臺，教師應創設一切機會讓學生運用好這個特別的舞臺。

在教學蘇教版語文第五冊《掌聲》這課時，學生們賦予了“掌聲”很多理解，有的說掌聲是同學們對小英的鼓勵，有的說掌聲幫助小英找回了自信，有的說掌聲更包含了大家對小英的贊揚……這一個個詞語其實都是“掌聲”所包含的真正含義。為了讓學生加深對這些詞語的印象，我讓學生們挑選字寫得好的同學把詞語一個個寫在黑板上：鼓勵、支持、贊揚、夸獎、尊重、自信……這些和“掌聲”有關的詞組成了一個心形，把“掌聲”包圍在了中間。

好的板書能提煉出一堂課的精華，突出教學重點。增強教學效果。課堂上讓學生參與板書，使寫字實踐的形式變得更加豐富多彩了，學生對自己的書寫質量自然也就更關注了。

課標中明確提出“識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”，良好的識字興趣、書寫習慣、識字寫字能力等素養的形成，在基礎教育各階段一定要反復抓、抓反復。只有各個年段都重視了，才能使學生形成良好的書寫意識和習慣。