生本課堂中教師的角色定位：在回歸中超越

宋小燕

生本課堂是學生積極參與的且充滿了自主、探究、合作的課堂，它浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境。“沒有學生的主動參與。就沒有成功的課堂教學。”因此。教師要轉換角色。從“知識的神壇”上走下來。成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。

經過近兩年的實踐和摸索，我對生本課堂有了新的認識。也找到了老師在生本課堂上應有的位置：老師在生本課堂上仍是重要的，依然是真正的課堂教學的設計者，是學生課堂生活中的示范者、觀察者、引領者。關鍵在于生本課堂對老師提出了更高的要求，我們應該在學生需要的時候。適時地出現。成為學生需要的人。

一、生本課堂前，老師是真正的設計者

課堂的設計者是老師，所以老師是課堂的首席，決定著課堂的走向、節奏、內涵、深度，等等。作為一個設計者，在設計課堂的時候，一定要做到心中有學生，即根據學生的年齡特點、知識能力水平。做到科學合理。讓學生在學習的過程中，能時時地被調動、被激發、被鼓勵，因此有愿望、有沖動。甚至有激情去參與、去思考。只有合理巧妙地讓學生變被動為主動。我們的課堂才能真正煥發生命的活力。

曾經聽人教版教材《數星星的孩子》一課的教學，張衡在數星星時，一個標點符號的教學設計至今讓我記憶猶新。教師先讓學生運用比較朗讀的方法感受逗號與頓號的不同。然后讓學生說一說從逗號中能體會到什么。

一顆。兩顆。一直數到了幾百顆。

一顆、兩顆。一直數到了幾百顆。

學生在比較朗讀后，體會除了“逗號”的多重內涵。有的說“能看出張衡數得很認真。很仔細”：有的說“星星一閃一閃的。不好數。所以他數得很慢”：有的說“張衡一邊數，一邊在欣賞星星”……這個平淡無奇的逗號能讓學生一下子打開思維的閘門，這種“個性化、多角度、有創意的閱讀”教學設計是根據學情，站在學生的角度和學生一起思考的。學生在這樣的情境中心智開闊。感受豐富。領悟深刻。而教學的難點由此水到渠成，迎刃而解。

二、生本課堂前，老師是最具前瞻性的觀察者

新課標中明確指出：在課堂教學中。教師要善于觀察學生，積極聽取學生的聲音，對于提高學生的學習主動性和學習效率很有幫助。這里所說的觀察。不僅僅是指通常意義上的老師在課堂上對學生表情、行為、興趣、能力的觀察，我要強調的是因為有前置性學習，老師更要把觀察提前，觀察后還要針對學生的自學情況，對自己的課堂設計進行重新的梳理或再設計，這種來自于學情的觀察對于前置性學習后的生本課堂非常重要。簡單說，隨著學生學習的前置。教師也應該把課堂觀察前置。

我在上陸游的《示兒》時，通過觀察學生的自學情況得知學生已經能背誦這首詩，對詩歌的大意也有了了解。于是及時調整教學方案，把朗讀和了解詩歌大意放在小小組的學習中。提前讓組長帶領組員交流。并達成共識。課堂上，我在“解詩意”這個環節著重讓學生關注了其中的幾個關鍵詞，對如何理解古詩作了方法上的指導和引領。如“元”其實就是“原”。它們是通假字。表示同一個意思，所以在這里解釋為“本來，原本”；“但”解釋為“只，只是”，并讓學生聯系舊知知道這個字在許多的詩句中都有這樣的意思。如“江上往來人。但愛鱸魚美”“空山不見人。但聞人語響”……學生通過這個教學環節恍然大悟：我們在讀古詩的時候。有時候理解了一些重要的字、詞。句子的意思也就迎刃而解了。在此基礎上。學生學會了積累。學會觸類旁通，這樣的教學觀察明顯提高了課堂的效率，學生在課堂上收獲的也更多。

生本課堂體現了“以學定教”的教學理念，前置性觀察把學生真正當作學習任務的“首要責任人”，教師也由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，這樣，“充滿生機與活力”的課堂才能實現：前置性觀察也讓教師不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，及時捕捉學生學習進程中的信息并因此快速調整自己的教學思路，這樣的課堂教學是有真正實效的。

三、生本課堂中，老師是積極的示范者

1 老師是學生語言表達的示范者

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，”而提前自學后的生本課堂，對老師的教學語言提出了更高的要求，應該更加規范、簡明、激情、富有啟發性。試想，如果老師在已經有了很多知識儲備的學生面前表達隨意，詞不達意，甚至出現觀點不明或者錯誤的現象，那么學生一定會輕易看出其中的破綻，因而讀懂老師。游離于課堂之外。

曾經聽《三顧茅廬》課，老師的教學語言亦文亦白，干凈有味道，這與《三國演義》這部經典名著很是契合，老師上課講得娓娓動聽，學生聽著自然津津有味。

有老師教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，為了讓學生跳出文本感悟人物，在學生講了法布爾的幾個小故事后，老師也在音樂聲里充滿真情充滿詩意地講起法布爾的故事：1915年5月，91歲高齡的法布爾在家人的扶持下，坐在輪椅上，最后一次巡視他鐘愛的“荒石園”。他看到陽光下飛舞的小蟲子時，還戀戀不舍地說：“希望投胎轉世后，我仍能繼續研究你們。”說完這段話。老師的眼中閃著淚花。教室里異常的安靜。我們聽課的老師和學生一起被深深地觸動了，相信老師誠摯的感懷在讓學生感動的同時，也極大地激起了閱讀《昆蟲記》的興趣。

是啊，老師的語言就是示范，給學生享受的同時也是一種無聲的啟發，他們會告訴自己：讀萬卷書，才能像老師那樣有詩書氣韻，才能讓自己的表達字字珠璣、句句經典、段段精辟。

2 老師是學生學習行動的示范者

曾經聽一位老師上《林沖棒打洪教頭》，老師讓學生選擇最感興趣的語段進行創造性的朗讀。小組試讀時，場面非常熱鬧，大家讀得都很投入。但在老師讓大家在課堂上展示時，學生明顯表現出了膽怯。學生不敢時，老師挺身而出，落落大方，只見她搬一椅子一腳踩上，眼睛斜乜，扯開嗓門，聲音便如雷貫耳砸將過來。她的演讀，把一個傲慢魯莽、目中無人、自以為是的洪教頭活脫脫地帶到了大家的眼前，而此時溫柔的老師已然是洪教頭。全場掌聲雷動。為老師的膽量和勇氣，也為老師恰到好處的帶領。老師的示范明顯感染了學生，焐熱了課堂，學生們不再膽怯，無論是男生女生、高個子矮個子、文靜的活潑的一旦站起來，那眼神、語調、穿插的動作、表達的情緒都已是一種再創造。這個時候，你會強烈地感受到，老師在課堂上是那么重要，老師的示范成了課堂進程的關鍵，老師是學生學習活動中的首席。真是必不可少。

四、生本課堂中，老師是智慧的點撥者

“生本課堂”。教師退到“幕后”。但并不是“隱身”。我們要抓準時機。適時作好引導，“該出手時就出手”。才能把握課堂的航向。教師應在學生不敢時、不會時、不到位時及時出現，給學生鼓勁、點撥和啟發。

仍以《林沖棒打洪教頭》為例：老師在本課中的很多引導都是滲透在教學環節中的。很是自然、巧妙，真是天然去雕飾。

學生和老師都能有聲有色地誦讀經典后。老師及時總結引領：“這樣有聲有色地讀很有意思。這樣的經典讀物就可以這樣大聲地讀、對比著讀。這樣就可以進入情境，走進人物微妙的內心世界了。”老師這時的引領是在告訴學生：經典就是要這樣去讀，這樣去品，讀是品的前提，是品的關鍵。只有這樣的誦讀。才能讓經典活泛在讀者的心中。引起我們的共鳴。

在找出關鍵處賞析人物性格的環節中，老師能抓住關鍵處引領學生賞析名著：如這組同學不僅關注到了文字，而且還關注到了文中的標點，這三個“！”確實很有味道：又如“惱恨”這個簡單的詞其實不簡單。他們萍水相逢，只打了個照面。但洪教頭就此恨上了，使了個“把火燒天”的招式。恨不能一招就把林沖置于死地。他為恨而恨呀！老師這樣的引領可謂四兩撥千斤。學生的思路很快就被引向深入。學生各抒己見后，老師再次總結并巧妙引出閱讀名著的方法：“名著中簡單的字詞承載著厚重的意蘊，他恨，只緣于他心中最陰暗的一面。那就是——嫉妒。閱讀經典，如果我們都能這樣沉下心來，細細咀嚼，你會發現名著中字字句句總關情。甚至標點符號中也有大文章呢！”

這樣，在學生忽視的、品讀淺顯的地方，老師的及時引領把學生的思維引向深入，讓學生的視野更加開闊。讀一篇文章。學生關注的是情節，是內容。是寫了什么，是誰怎么樣了。但是老師的引領和點撥卻是讓學生去關注怎么寫、為什么這樣寫——關注的是內涵。是方法，是教學生如何窺一斑而觀全身。這樣的課堂，老師是不可或缺的，這樣的老師也是學生真心需要的。

生本課堂提倡把思考的權利、時間和空間還給學生，讓課堂成為學生充分表達自己思想和展示自己思維過程的舞臺。讓學生在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。但同時也對老師的教提出更高的要求：教師是否重視學生主動參與課堂學習：是否注意培養學生的創新能力：是否使課堂教學保持有效的互動：是否關注學生的情感體驗……我想，老師只有更加深入地解讀文本。了解學生：只有更加投入地傾聽，更加大膽地示范：只有更加精準地找到課堂的切入點，真心誠意地站在學生的角度設計，蹲下身來和他們一起思考，才能調動起學生積極的情感體驗。促使學生在課堂上全面地、主動地發展。