淺析初中生物實驗教學現狀及改進

林娟

【摘要】生物學課程標準強調，生物學課程是一門真正意義上的科學教育課程，科學探究在生物學中的作用是不可替代。實驗課是學生獲得科學探究能力最直接有效的途徑，如何改進初中生物實驗教學現狀，對全面提高學生素質起著至關重要的作用。

【關鍵詞】生物實驗教學 現狀 改進 實踐探索

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0188-02

生物學實驗是生物學科的重要基礎，生物學中很多原理、結論都是通過實驗來驗證，它是學生主動獲取生物學知識的重要途徑，對學生全面提高生物學素養至關重要。初中生物實驗教學重在培養學生實驗操作能力，要求掌握實驗探究的一般技能，包括對實驗步驟、原理的理解能力、分析處理實驗生成性問題的應變能力，分析處理實驗結果的能力等。筆者主要對初中生物實驗教學的現狀，并對實驗教學的改進策略做初步探討。

一、初中生物實驗教學的現狀

1.缺乏正確的教學理念

一直以來，生物實驗教學被認為是一種可有可無的輔助性教學，因而教學目標的設定存在問題：一是重知識輕能力；二是重思維能力，輕動手操作能力。這種教學目標的定位，使得生物實驗教學出現了重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。此外，教師在實驗教學中應處于何種地位？絕大多數教師認為，教師應是實驗教學的管理者。但管什么？管紀律。教師用了大量時間和力氣去關注課堂紀律，要求學生嚴格按照教師的要求做實驗。而正是由于這種約束，抹殺了學生的探究欲望，使得學生缺乏創新思維，無法提高科學探究能力。

2.缺乏與時俱進的教學模式

教師教學理念的滯后導致了實驗教學模式的固定化。不同類型的實驗，都以其相同的教學環節展開，即學生或模仿教師的演示，或按照教材中步驟，逐條進行實驗操作，然后再對教師提出的與實驗結果相關的問題進行思考，得出結論。這種教學模式下，學生動手操作時缺乏思考，動手與動腦環節相脫離，不利于學生對實驗原理和步驟等的理解和靈活運用。

3.缺乏科學評價方法

目前實驗教學中普遍采用兩種方式評價：一是書面評價，檢驗知識目標的達成情況；二是操作觀察，檢驗能否正確使用顯微鏡等基本儀器。這兩種評價不管在形式上如何改進、在內容上如何完善，它們都不能真實說明學生的實驗水平、能力和實驗態度。從而造成無法對學生做實驗就行客觀的評價。

二、對初中生物實驗教學的思考

1.要改變實驗教學的現狀，教師就要轉變觀念，建立以培養學生科學素質為重點的教學目標。教師應該指導學生的實驗，解答在實驗中遇到的問題，而不要過多地干涉學生的實驗操作。

2.靈活運用生物學知識，培養實驗技能和探究能力

培養學生的實驗技能，教師要深入了解關鍵步驟，假設問題，這些問題的答案，學生必須通過動手實驗、思考后才能回答。帶著問題有目的地進行實驗，有利于提高學生動手能力、觀察能力和創新思維能力。

3.重視對實驗過程和實驗結果的分析

在實驗教學中，教師要指導學生分析實驗中每一個步驟的作用、每一個處理的意義以及各步驟之間的聯系，培養解決問題和探究事物本質的能力。

例如，在“驗證綠葉在光下合成淀粉”實驗中，我針對關鍵的步驟，設置了以下問題串：

（1）為什么要將盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜？

（2）為什么要用黑紙片把同一葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來？

（3）移到陽光下照射為什么是幾小時之后就得摘下進行實驗？

（4）為什么要用酒精來溶解葉綠素？

（5）為什么要用清水漂洗黃色的葉片？

（6）為什么要向黃色的葉片滴加碘液？

在學生實驗的過程中，存在以下現象：只重視實驗結果的記錄，而忽略對實驗過程中出現“意外”現象的記錄；只重視結果而不重視對結果的分析；重視對成功實驗的肯定，而不重視分析實驗失敗的原因等。上述這些現象直接影響學生實驗能力的提高。

三、改進對策與實踐探索

要在實驗教學中實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現兩個方面的轉變：

1.讓學生參與科學探究實驗的全過程，變被動為主動

學生進入初中階段接觸的第一門實驗課程就是生物學實驗，學生們往往興趣濃厚，必須鼓勵學生積極主動參與到科學探究的全過程，如在教師的引導下提出問題，小組討論制定實驗計劃、參與實驗的準備和實驗課的管理，這樣有利于學生加深對實驗原理的理解并熟悉實驗過程和操作，讓“要我做實驗”變為“我要做實驗”。

例如，在“探究非生物因素對鼠婦分布的影響”實驗中，必須引導學生在自然觀察中提出要研究的問題，確定要探究的因素；在明確實驗要點之后，自己設計實驗方案；學生在選擇實驗用具、實驗方法等方面都會有方便操作、創新、合理的實驗方案。當然，學生的實驗過程不一定都是一帆風順，但靠小組間討論，一步一步進行改進，在此過程中參與探究全過程比實驗結果的獲得更有意義，更能從中體會探究的樂趣，領悟探究的方法。

2.熟練實驗操作，理解實驗原理，積極創新

學生對實驗操作環節的熟練程度，對實驗原理的把握是達成實驗目標的基礎，更是對實驗進行創新的前提！因此，在加強對實驗操作環節的訓練，理解實驗的原理之后，鼓勵學生嘗試用不同的實驗方法或實驗材料去完成實驗，進而提高其實驗創新能力。

例如，“臨時裝片的制作與觀察”的實驗中，實驗步驟為：擦片—取材—壓片—染色—清理裝片—顯微觀察。初中學生對顯微鏡的操作不夠熟練，取材隨意，對壓片、染色的方法也做得不夠到位，觀察不到現象。所以，對于臨時裝片的制作，如取材、壓片、染色的要點都要以多媒體課件幫助突破，做十分細微的強調，并且最重要的是教師的示范要細致規范；對于顯微鏡的操作，要事先給學生足夠時間進行訓練，讓學生盡量做到安裝鏡頭、對光、調節視野、安放裝片、調焦觀察等都迅速進行。只有熟練的操作，才能讓學生在有限的時間內觀察到實驗的現象，感受成果的喜悅，這是學生做實驗的真正的動力。

3.實行多元評價

生物實驗教學的目標是否達成是評價的依據，定位在學生的實驗能力、方法、態度、技能、知識等方面。因此，實驗教學評價的內容須集以上目標于一體，不僅要對學生的實驗原理、實驗步驟、實驗用具的理解程度進行評價，更不能忽略學生在實驗過程中所體現的實驗態度和實驗能力。評價的形式可以包括考試、考查、評估。任何一種評價方式都有其局限性，而生物實驗能力是知識、技能、態度等各方面的綜合體現。采用多樣化的評價方式，才能較客觀反映學生實驗的真實水平，才能達到生物實驗教學的目標。

參考文獻：

[1]義務教育 生物課程標準.