新課標下的備課策略

張秀榮

【摘要】備課貫穿著我們教學環節的始終，要保障持續發展的高質量教學，我們必須用新課程理念指導我們的各個備課環節，以此引導課堂教學從單純的注重知識技能轉變到教學生學會學習、學會生存、學會做人的目標軌道上來。

【關鍵詞】新課標 備課 三維目標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0181-02

作為一名教師，備課是我們整個教學工作展開的首要環節，課備得充分與否直接關系到我們能否上好一節課，能否圓滿完成教學任務。所謂備課，就是教師為課堂教學做準備的動態過程。教師的生活、學習、教學等活動，以及教師對人生的思考、生活的感受和知識的增長等理性和非理性的思考和認識過程等，都可以說是備課的一部分。

新課程理念下如何備課？這是擺在我們面前非?，F實的不可回避的課題，備課的“備”可以理解為“準備”、“預備”和“完備”；“備課”就可以理解為“為課堂教學做準備”和“使課堂教學更完備”。一位教育專家說過：“教師在備課時要遵循以下基本要求：㈠體現預設與生成的統一 ㈡體現尊重學生的差異性的理念 ㈢體現生活化的理念 ㈣體現課堂資源整合的理念 ㈤體現教學方式和學習方式轉變的理念。在新課程標準理念和這些基本要求下，教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者；課堂不能再是居高臨下一言堂，而是交流合作的大課堂；教學不再是步調一致的齊步走，而是因材施教的個性化。在備課的過程中要努力體現學科教學的“三維”目標，即：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，以此引導課堂教學從單純的注重知識技能轉變到教學生學會學習、學會生存、學會做人的目標軌道上來。

新課程標準鼓勵教師樹立大的備課觀，大膽創新，不要拘泥于一節一課，而要綜合整理教學資源。在此理念和認識指導下，我覺得備課需從這幾方面進行，從備課時間上說可分為課前備、課中備、課后備；從備課的方面可分為：備知識、備課程、備學生、備自己、備教法。

備知識

備知識對于教師而言是一項長期的，終身的任務。作為教師，既得有豐富的專業知識，還得有廣博的綜合知識。教師素質的高低決定著備課的優劣，教師缺乏創新素質，很難引導學生去創新。教師缺乏開放和研究精神，很難引導學生進行“自主性學習和研究性學習”。專業素質與綜合素質是教師備好課的前提條件，也是教師應具備的教學能力。

備課程

備課程，就是整合教學資源，進而優化和設計教學資源，以使課堂教學更生動，教學效果更好。在備課的過程中，我認為教師需考慮得是：㈠教學目標。無論對老師還是對學生，只有目標明確才能有的放矢，不致于“眉毛胡子一把抓”，也不至于讓我們的教學活動流于形式。 ㈡教學內容，教學內容是教學思想教學理念的載體，教師必須在進行教學設計時整合學科資源優化教學內容，開闊視野，既體現知識的基礎性，還要體現理念的開放性。㈢教學意義，在教學中，教師不能僅僅只傳授本科目的專業知識，同時應該學會對教材內容進行提煉與升華，在學生人生觀、價值觀的形成過程中留下我們的痕跡。㈣教學用具，在傳統教學中，“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”就是所有的教具，而現在我們有了許多的教學輔助工具。這時候，教師需要考慮所講授內容采用哪種方式更容易激發學生的興趣，更能增加課堂教學的高效率。

備學生

學生是新課程課堂有效教學的主體，學生的真實情況及狀態是有效教學的出發點，備學生首先要對學生基本情況作全方位的了解與評價。他們有他們這個年齡階段共同的特點，可是又來自于不同的家庭文化背景下，有個人的性格、氣質和思維方式。因此，在這個環節，教師要注意：學生的主體性。

備自己

在傳統教學中，教師是權威者，是固定不變的、無可爭議的“賢者”的代表。體現在教學中就是教師的一切都是對的，形成了“唯我獨尊”的價值觀。新課程強調教師要自我反思，要充分認識自己，同時在教學中要做到：㈠備策略。教學策略就是為達到某種教學目的而使用的教學方式與手段。這要涉及到教學導入策略、板書、課后總結策略。 ㈡備弱點。弱點是針對我們在傳統教學中所形成的舊的觀念和做法而言的。我們要改掉過去滿堂灌的做法，盡力讓學生參與到我們的課堂教學活動中來；改掉過去對學生“一視同仁”的習慣，根據學生的差異，制訂不同的任務，以期望他們都有收獲有成就感；改掉過去我說你聽，我布置你完成的學法，讓學生去自主探究，進而養成自主學習的習慣。㈢備風格。我覺得，一個教師在長期的教學工作中總會形成一種特定的教學習慣、著裝習慣、語言習慣、情感習慣等。這些微因素就構成了一個教師的風格，這些方面也許并不是教學的內容，但卻影響著課堂的氣氛，教學的效果。

備教法

課堂教學是一種特定的群體活動，師生情緒的高漲與低落直接影響著其教學效果，所以在教學設計時要體現學生的主體性，建立民主、平等的教學氣氛；對待教學內容更要創設問題情境以此激發學習興趣，進而自主探究或合作交流，讓學生在愉快的過程中成為問題的解決者。而此時教師也不能忽略自己的主導作用，要時刻注意教學時間的優化，追求課堂效益最大化。

在整個的教學流程中，以上的備知識、備課程、備學生、備自己、備教法只是在課前所做的準備工作。我們都知道，課堂教學并不一定完全按自己預設的方案進行，面對同樣的問題可能會生成不同的答案，也可能會衍生出不同的問題等等，那這就意味著我們的備課工作還在進行中。

新課程理念下的備課貫穿著我們教學環節的始終，要保障持續發展的高質量教學，我們必須去關注我們的教學效果。我們的教學不能是課堂上異彩紛呈，課后過眼煙云。課堂行為結束后，我們要對學生予以進一步的關注。首先，我們要考查我們的“三維”教學目標是否實現，學生對基礎知識和基本技能掌握沒有；學習能力是否得以轉化；我們的作業布置是否體現人文性和發展性。同時，教師要反思整個教學過程是否完備，有哪些新東西生成等等。

在教學過程中，只要我們做到了課前精心，課堂用心，課后耐心，努力提高自身素質，積極探索新的教學方法，全面了解學生，時刻總結經驗，我們每個人都會獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]《普通高級中學課程標準》

[2]《教育觀念的轉變與更新》