談如何構建高中地理高效課堂

崔巖

【摘要】構建高效課堂已經成為當下教育界討論的熱門話題。高中地理教師也在日思夜想如何提高地理課堂效率。什么是課堂效率，怎樣衡量課堂效率高與不高，誰能夠提高課堂效率，提高地理課堂的效率師生應該怎樣行動，這些是我們必須思考的問題。

【關鍵詞】高中地理 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0099-02

社會在飛速發展，經濟在不斷增長，社會將會需要更多更優秀的人才，面對競爭日益激烈的社會，給我們的教育事業也增加了很大的壓力。課堂教學是教學活動的具體體現，是學生獲取知識的主要載體，提高課堂教學效率是每個教師孜孜追求的目標。所謂高效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發展。那么應該怎樣上好一節地理課呢？怎樣打造高效課堂，使我們的學生學得輕松，掌握的牢固，思維活躍，將來會更有所作為呢？我認為應從以下幾個方面談起。

一、注重培養學生學習興趣

興趣是最好的老師，培養學生對地理的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學生自己體驗和感受地理思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是伙伴，是地理思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設地理場景。所以教師在講地理課時，想方設法、千方百計去滲透地理思想，培養學生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好地理打下一劑強心針。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發，根據教學內容和學生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發學生學習的興趣。例如，在學習“中國水資源”這一內容時，我要求學生從以下幾個方面調查家鄉的水資源利用情況：（1）當地用水資源有哪幾種類型？（2）當地用水分為幾類？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉水資源利用的類型，并提出一些節水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設問題情境，營造良好氛圍，構建多彩課堂，在教學過程中充分體現“學生主體”、“教師主導”的教學思想，追求導入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發興趣的有效性，那么教學效果的“立竿見影”，高效課堂就打造成功了。

二、自主探索結合合作交流

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

三、調動學生主動學習動力

作為課堂的主體，學生行為是決定課堂效率的核心與關鍵。傾聽、理解、運用與交流、合作、實踐，這些是進行有效學習的一些基本行為動詞。高效的學習狀態需要學生具備良好的交流與溝通能力，嚴密的推理與有邏輯的思考能力，類比與遷移運用的能力，實踐的能力。這些能力是課堂之前積累的，如果學生已經具備的學習能力越強，則課堂效率越高。除了長期積累之外，短期的準備也必不可少，這里特別要強調預習。預習是提前了解課堂內容的知識框架，新名詞、新原理、新規律等，并發現問題，這樣使得課堂學習有較強的針對性。上課前的其它準備也很重要，如學習工具的準備。保持或恢復充沛的精力、良好情緒狀態對提高課堂效率也至關重要。此外，課堂學習中保持專注，眼、耳、口、手多器官協同配合是高效學習的重要保障。這要求學生不僅要認真傾聽，還要學會做筆記，有機會多在課堂上與教師或其他同學互動交流。學習過程中，要養成問為什么的習慣，帶著問題學習效果更好。

總之，教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

參考文獻：

[1].于春梅.基于新課改的高中地理高效課堂構建研究[J].魯東大學，2012（34）.

[2].武雷.高中地理高效課堂構建策略淺析[J].新課程學習，2014（05）.