高職院校英語分層教學的實踐與啟迪

摘 要：高職院校英語教學的目標是培養實用能力，突出職業特色，以滿足現代社會各個行業對英語人才的巨大需求。隨著高職院校的擴招，學生的英語平均水平明顯降低，層次顯得參差不齊，傳統的統一教學目標、教學方法、教學評價已經不能有效地促進培養學生的英語能力，提高他們的英語水平。本文就筆者在英語分層教學實踐中遇到的這樣和那樣的問題及解決的方法，獲得的經驗，繼而得到的啟迪與體會，進行闡述。

關鍵詞：高職英語;分層教學;實踐;啟迪

傳統英語課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是高職院校的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊;學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學做出了明確的規定，文件指出：高職英語教學應以培養學生實際運用語言能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，并針對目前高職高專院校學生入學參差不齊的實際情況，提出統一要求，分級指導的原則。在這種形勢下，筆者在教學實踐中嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。

一、分層教學的具體內容

（一）學生分層

實施英語分層教育，一個非常重要的環節就是要使不同的教學內容和教學方法適應不同學生的需要。按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件精神，要從由應試教學向能力教學轉變、采用合理的教學方法、樹立學生的主體地位、積極開展課外教學活動等四個方面實施教學改革。在此前提下，結合專業特色，全面培養學生的英語綜合應用能力。我們在此前提下，按對學生摸底的英語成績，將他們分為A、B、C三個檔次。

（二）目標分層

根據學生的不同層次，設定不同教學目標，即統一進度，不同要求：（1）A類學生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。（2）B類學生，要求他們在（1）的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練。（3）C類學生，要求他們在（2）的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維;進行教學。

（三）教法分層

我們按照不同的教育對象和教學目標，制定不同的教學計劃，運用不同的教學方法和教學手段，調整教學內容，組織課堂教學，優化教學設計。

在高職英語分層教學中，前期準備是最基礎和具有決定性的工作，需要教師付出巨大的心血和和具備強烈的責任心。除了依據成績之外，還要通過調查問卷、對學生進行訪談、觀察學生的課堂表現等方式對學生進行全面了解。了解學生對英語是否感興趣，在英語的聽說讀寫譯能力方面的強項和弱項，學生是否有想并有信心提高自己的英語能力，最想提高自己哪方面的英語能力等等，真正體現“因材施教、因人而異”的教學原則，使分層盡量科學不出偏差，以方便在教學過程激發學生的學習熱情。

二、英語分層教學的實施

在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地設定不同難度的任務，設置不同程度的提問，布置不同程度的作業任務，迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生，是順利實施分層教學的重中之重。同時，還要利用學校電子備課室、多媒體教室、語音室、幻燈機、閉路電視、音頻發射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的教學情境，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，我們又能從中分析評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

下面通過高職英語中的單詞教學、課文教學及練習講解等的實際操作，闡述分層教學在高職英語教學中的具體體現。

（一） 單詞教學

有部分高職的學生還不知道如何自學單詞，少數甚至連單詞如何發音都不會。為了學生更好地掌握單詞及幫助他們掃清課文閱讀和欣賞的障礙，我們在課前組織了單詞集中教學。A類學生只要求能發音，知道中文含義，并找到文中包含這個單詞的句子;B類學生要求會讀，看懂英文解釋，及找到文中包含這個單詞的句子，并盡可能用單詞造句;C類學生除了要求掌握中等生所必須掌握的以外，還要求他們能列出在英文中近義詞，并進行比較。

（二）課文教學

1.理解文章的篇章結構。培養高職學生在英語閱讀時的總體概括能力非常重要。在教學過程中，發現有些學生往往讀完一篇內容不知道主要講了什么，這主要是因為學生習慣于關注課文中出現的生詞，而使看完的語文片段不成體系。具體教學中，要求A類學生能找出文中能概括各部分內容的句子（英語文章大部分有主旨句），B類、C類學生能用自己的語言概括各部分的主要內容。

2.課文的理解和欣賞。這部分是重點，因為它能活躍學生的英文思維，比較全面地培養學生的英語能力。檢測學生對課文的細節是否理解，主要讓學生回答一些問題來了解。對A類學生是鼓勵他們讀出原文中問題的答案;而對于B類和C類學生是鼓勵他們用自己的語言來回答問題。

（三）練習講解

練習的講解是高職英語教學中比較枯燥的部分，但也是一個必不可少的部分。因為它是一個對課文知識的鞏固和檢測的過程。筆者在此以其中的一種練習——翻譯題為例，在教學時要求A類學生盡量能找到句中每個詞的英文對應詞;B類學生要能找到對應詞并組成句子;C類學生要能找到中文句子的不同翻譯方法及多個對應的英文句子。

這些要求和目標，在整個教學過程實施中要非常自然，不要讓學生感覺到心理落差，而要激發學生們的成就感。成就感又稱“成就動機”，是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”因此，教師在教學中，要分層設疑激學，分層設計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產生動力，推動學習。 每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法;大力表揚優點，發揚優點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步，尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。

需要注意的問題是：經過一段時間的教學和分析總結后，我們還要進行適時量質轉變進檔教學。所謂量質轉變進檔教學，就是將原來的B類學生、A類學生中進步較大的，適當前進一個“檔次”（即原來A類學生中進步快的，選一部分安排到B類學生中，原來B類學生中進步較快的，選一部分進C類學生中），然后繼續進行梯度教學。在此段教學中，教學要求在重組的C類學生和A類學生中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都要有所加大，目的是促使全體學生的成績向中游、上中游層次挨近。

三、啟迪與體會

（一）知識技能本身都有嚴密的系統性、層次性。學生的認識發展是由簡單到復雜，由已知到未和的不斷深化的過程。這就是高職英語教學所要遵循的循序漸進原則。

（二）高職英語教學必須從整體和全局出發，合理組合和安排各方面、各層次、各環節、各種方法，以達到最優的教學效果。這是教學的整體性原則。

（三）高職英語分層教學在方法上，在各層次的教學中，更加注意因材施教、成就激勵、談話、啟發等教學方法的綜合運用。

（四）在高職英語分層教學中，要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，A類、B類學生的扎實基礎與提高問題，C類學生的提高與磨尖問題，統一進度與層次具體要求相結合等問題。

（五）實施高職英語分層教學要求教師要悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，針對性設計教法，不斷反思，使各層次面的學生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近，以利于大面積、整體性提高教學的進行。

最后，“英語分層教學法”整個過程需要教師準確把握其節奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐，從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標，并以此作為本篇文章的結束。

參考文獻：

[1]黃少華，黃云雷.《英語分層教學法》[J].人教網，2011，1.

[2]王艷琴.《淺析高職英語分層教學》[J].邢臺職業技術學院學報，2013，6.

[3]崔美子.《高職英語分層教學的幾點探討》[J].中國科技創新導刊，2011（20）.

[4]楊鵬.《淺談高職英語分層教學存在的問題及對策研究》[J].家教世界，2014（04）.

[5]占國楊.《高職高專英語分層教學的研究》[J].老區建設，2010（08）.

作者簡介：刁曉丹（1969–），女，本科，副教授，遼寧建筑職業學院。