讓問題成為初中歷史課堂的點金石

徐巍巍

【內容摘要】問題可以直接反應出初中生在歷史學習上的薄弱點，而教師則可以充分利用這個“薄弱點”來布置教學方案，有效解決初中生在歷史學習上存在的問題。但是，由于受到教學經驗和認知的制約，多數歷史教師都未能合理應用“問題”，浪費了寶貴的教學資源。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 問題

沒有問題的教學只能算是復述材料，沒有問題的學習只能算是背誦理論。同理，倘若初中歷史課堂教學缺乏了問題的輔助，那么只能讓課堂教學變得平淡無奇，缺乏懸念感。試問，在這種氛圍下展開學習，學生除了掌握基礎理論知識外，他們可能實現對知識的延伸探索嗎？答案自然是否定的。而且，著名學者鮑勃爾也曾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。”由此可見，問題對于課堂教學的重要性。那么，該如何在初中歷史課堂中創建問題情景，并以此充分調動學生的積極性，實現課堂啟發，繼而提高他們的能力呢？下面，筆者便結合自己的教學經驗和看法談一談。

一、結合生活，讓問題遵從史實

曾有位名人說過：生活便是尋求新知識。知識源于生活，又高于生活。所以，以生活為平臺，為學生們構建出合理適宜的問題，這恰恰符合新課程標準的要求。現階段，以歷史為題材的影視劇、小說不勝枚舉，如《大宋提刑官》、《甄嬛傳》、《少年包青天》、《秦始皇》等。這些電視劇不僅情節引人，同時還能帶給我們一系列的思考。比如在學習秦漢歷史的時候，老師便給學生們提出了這樣的問題：“我們生活中有許多歷史題材的電視劇，但有一部劇中卻出現了這樣的情景。劉邦之妻為了躲避追兵，跑進了一座尼姑庵中。這里，是否存在某些錯誤？”當老師問到這里的時候，學生們紛紛流露出疑惑的神情。甚至有的學生還說：“編劇沒有出錯啊？而且劉邦之妻是女的，躲進尼姑庵里很符合邏輯啊？”聽到學生的話，老師立即指點迷津：“從邏輯上來講是沒有錯誤，但是佛教是什么時候傳入我國的呢？”當老師問出這個問題的時候，學生們立即明白了老師的意思，并發現編劇在撰寫劇本時并未遵從史實。由此可見，生活中處處是問題，只要學生能夠細心觀察，不論是他人的一句話，還是一篇文章，或者是一部影視劇，都會彰顯出歷史的影子。而這個影子是否符合歷史真相，就是學生們要探究的問題。這樣一來，學生們對歷史事件、時間的把握不僅會更加深刻，同時還能拓展他們的知識面。

二、百變多樣，讓問題靈活多變

在以往的課堂提問中，都是由老師提問，學生被動回答。老師關注的只是學生有沒有回答正確，至于學生是根據哪些信息展開回答的，回答正確或錯誤的原因是什么，老師很少去關注。這樣一來，不僅讓課堂問題變得單一和機械，同時還難以實現思維啟發的目的。所以，如何安設問題，如何讓問題具有百變多樣的特征，如何讓靈活多變的問題點亮課堂，需要我們做出進一步的思考。比如在講到世界史美國南北戰爭的時候，我們便可以通過不同的角度為學生們提出相應的問題，讓他們的探索空間變得更加寬闊。如，美國南北戰爭爆發的時候，為什么很多歷史學家都說這是兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說南北戰爭是對美國資本主義發展障礙的一次清掃？這樣的問題不僅探索性強，而且還會讓學生產生似懂非懂的感覺。當他們投入探索的時候，自然會挖掘出更多的知識。相反，假如我們只是單純地提出“美國南北戰爭爆發原因”這類問題，不僅學生覺得乏味，就連我們都會覺得沒有必要。總的來講，課堂提問是課堂教學中極為主要的一個環節。所以在日后的初中歷史課堂中，我們不能讓提問流于表面，敷衍了事，而是要切身處地的規劃問題、設計問題，讓靈活多變的問題成為初中生學習歷史的羽翼。

三、尊重個體，讓問題符合學情

在初中歷史課堂中創建問題的時候，我們首先要確保問題的精，不能只在乎數量，或者不分時間地亂問。其次，我們必須嚴格控制問題的難度，不能讓難度超過學生的知識水平，也不能讓問題太過深奧，否則不僅難以喚起學生的興趣和探索欲望，甚至還會讓他們望而卻步。所以，不論是創建什么樣的問題，我們都要保證問題的出發點源于教材。比如在學習世界古代史時，老師圍繞《漢莫拉比法典》提出了這樣的問題：為什么法典中不許理發師剪掉奴隸頭發上的標志？這時，學生們紛紛陷入了沉思，很顯然，這個問題對他們而言有一定的難度。于是，老師立即變革說法，再次補充：當今社會，有些人喜歡給自己飼養的寵物、牲畜做上記號，以免與其它的寵物混在一起。當老師說到這里的時候，學生們瞬間想到了那些給自己飼養的寵物做標記的主人。這樣一來，學生們立刻明白，那時的奴隸就好比當今社會個別家庭所飼養的寵物、牲畜。而且從某種角度來看，那些奴隸甚至可能連牲畜都不如。至于他們頭上的標志是為了方便主人辨認。總的來講，學生是參與問題解答的主體，所以我們要遵從學生個體，以他們的學情為基準進行提問或補充，繼而讓他們的思維與智慧在課堂中自由翱翔。

四、結語

問題是決定人們在探索的過程中挖掘新知識、提出新觀點的主要方法，在歷史課堂中導入問題情景，可以有效激發學生的自主能動性，激活他們的思維，繼而讓知識的芬芳蔓延在整個課堂之中。此外，在課堂中導入問題，可以拉近現實課堂與歷史時空之間的界限，繼而讓學生對史實產生一種“身臨其境”之感。帶著這樣的感覺，由學歷史延伸到看歷史，這時，學生對知識的把握自然會更上一層樓。并且，通過對問題的思考與探索，學生還能生成全新的思維，對知識產生全新的認知，這時，帶著新視野、新思維去審視所學知識，學生們對習題、知識的理解自然會發生改變，并邁上創新的階梯。

【參考文選】

[1] 周斌. 高中歷史課堂問題的困境與突破[J]. 江蘇教育研究，2013（23）.

[2] 許楠. 淺談初中歷史教學如何把握提問技巧[J]. 新校園，2013（04）.

[3] 韓亞輝. 淺談初中歷史課堂問題的設計[J]. 大觀周刊，2012（46）.

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學）