淺談高中語文課堂作業高效的策略

羅艷

【摘要】隨著新課改的深入進行，課堂上學生為主體、教師為主導的教學理念激活了課堂教學方法。作為語文課的重要組成部分，課堂作業的設計與布置對高中生的語文學習和語文素養的深化有著重要影響。本文結合高中學生實際，從高中語文課堂作業設計中尋找突破口，嘗試探尋課堂作業的高效途徑，以提高語文課堂教學的實效性。

【關鍵詞】語文作業；高效；模式；層次性；探究性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“高中語文課程應該具有相對穩定的結構，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的指導下，有選擇地、創造性地設計和實施課程。”這為我們在實踐中優化語文作業設計提供了有力的理論依據。 鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業的意義，改變傳統的思維模式，力求布置的作業與課堂教學目標高度相關，與高考有效對接，對學生語文素養的提高形成有效促進。下面對如何實現語文課堂作業的高效進行了探討，以供參考。

一、探索個性化的作業模式

1.少一點任務型的作業，多一些選擇型的作業。教師在進行作業設計的時候，不能漠視學生的差異，學習基礎的差異，應對作業能力的差異，價值取向的差異。作業過程中摒棄傳統“一刀切”的做法，作業要求應該有彈性，作業內容給學生選擇的余地，要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。采取“自助餐”式的自選型作業，使作業成為發展學生特長，彌補學生不足的平臺。

2.少一點書面型的作業，多一些口頭型的作業。一提起作業，也許不少教師頭腦中便想到作業本或是試卷。書面作業是從長期語文教學實踐中總結出來的語文教學行之有效的方法。但是我們仔細研究這種做法就會發現，它拋棄了我們語文教學“聽、說、讀、寫”四個方面中非常重要的一環——“說”。教師除了有意識強化口語交際的教學之外，在平時的教學中也應該不失時機增加學生說的機會，如在教學《師說》一課之后，我安排口頭作業：老師，我想對你說！這樣不但深化了課文的主題，同時為學生提供了“說”的機會，增加了師生之間的情感互動，學生對老師的深情厚意感于衷而發于外，這樣才會言之有情，言之有意。

二、在因材施教中實現作業層次性

語文教師要因材施教，從學生實際出發，設計階梯作業，給學生留下自主選擇的空間，使不同層次的學生在“最近發展區”得到充分發展，體會到成功的快樂。可以將每次的作業任務分解為基礎作業、選擇作業、沖刺訓練等供學生自主選擇。

如在學習中國現代詩歌散文欣賞第三單元“愛的心語”內容時，對舒婷的《神女峰》學習后的作業可以這樣設計：基本作業為朗讀全詩，體會本詩中抒情主人公的形象，評出朗讀最佳個人和小組；選擇作業一是細讀全詩，挑選出自己印象深刻的精彩詩句，作點旁批點評，二是有感情地背誦全詩，二選一即可；沖刺作業是比較賞析舒婷《致橡樹》和《神女峰》作者表達方式和意境。

三、設置摘抄本的作業修改方式

摘抄本，就相當于學生自己編的一本書。里面的內容要包羅萬象。如名人名句、術語名詞、民間俚語、上佳廣告語、古今詩詞、歷史掌故、精短文章、文學流派、專題研究、精美流行歌詞等，特別要注意搜集鮮活、新穎、很有時代意義的素材，廣播、電視、報刊、網絡上的最新事件、熱點問題等。除了內容豐富，還要注意形式的優美。我特別建議學生，給這個本子取一個好聽的名字，注意版面設計、注意排版，讓別人打開你的本子就有種要讀下去的沖動，這樣你就是一個受人歡迎的編輯了。學生的摘抄本，都做的很精美，看他們的這項作業真是一種享受。為了強化學生對這項作業的興趣，每次發放作業時，我都是按照坐位順序發下去，這樣每個學生手中拿到的都是別人的本子。然后讓學生根據本子的內容，寫上你的感悟。感悟包括你對這個本子的評價，根據內容和形式你推測出本子主人的性格，你還可以給本子主人一些中肯的建議。

四、注重作業的探究性

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”語文作業的布置要注重探究。長期以來我們的語文作業總是以本為本。即使有那么一點探究的味道，也是從文本中來到文本中去，緊扣住文本不放。這不僅限制了學生的視野，而且使學生在似懂非懂之間吞下了教師的果實，很難成為一個“能主動進行探究性學習”的人。有老師認為，在作業的布置中不妨多設計一些以文本為起點向外圍擴散、激起學生主動探究習慣的作業。

如教完《孔乙己》之后，就讓學生去尋找清末歷史資料以及描寫當時社會情況的文學作品，讓學生更全面了解那段時期的社會狀況，讓學生思索那些文學作品中人物的共同遭遇。在探究中學生更具體體會造成孔乙己悲劇命運的社會成因，在探究中學生認識到那個社會不僅僅“造就”了一個孔乙己，在探究中豐富了學生的閱讀面，更重要的是探究的過程其實是閱讀方法運用的過程，也是閱讀情感遷移的過程。

五、強化作業的實踐性

學生的智慧在他們的手指尖上，讓學生動手操作能使他們對所學知識理解的更透徹，根據不同的課文內容布置不同形式的實踐作業。

1.做一做，感同身受。學生親自參與和思考能加強對知識的理解，激發學生的學習興趣。如在教學《鴻門宴》后，組織學生進行“能否以成敗論英雄”為辯題的辯論賽，設正反方，各選出主辯一人，助辯2-4人，辯前先查閱搜集相關資料，了解并基本掌握辯論方法與技巧。如此，學生在這樣的作業中得到全方位的鍛煉。

2.畫一畫，身臨其境。高中語文課本中有許多如詩如畫的課文，為了讓學生感受語言文字的魅力，可以讓學生結合生活實際，發揮豐富的想象和聯想，動手畫一畫，從而在課文情景再現中加強理解，獲得知識。

參考文獻

[1]金亞男. 有效作業 高效課堂——如何提高語文課堂作業有效性的幾點體會[J]. 教育教學論壇，2012（S4）.

[2]王勇霞.高二語文課堂作業之管見[J]. 文學教育（上），2011（9）.

（編輯：龍賢東）