關于小學數學教學中如何巧用思維導圖的探討

陳志昂

【摘 要】思維導圖屬于視覺溝通的一種工具，主要借助視覺符號對思想以及概念進行表述，對事實之間的因果關系或者條件進行描述，為數學教學提供直觀、可視的教具，對學生的學和教師的教起到積極的促進作用。

【關鍵詞】小學;數學教學;巧用;思維導圖;探討

思維導圖屬于視覺溝通的一種工具，在大腦進行信息的組織時，也需要借助此形式，其構成方式較為簡單，文字、圖形以及線條是其主要的構成部分，在利用上，主要就是借助視覺符號的形式對思想以及概念進行表述，對事實之間的因果關系或者條件進行描述，為小學數學教學提供了一個直觀性、可視性的教具，對學生的學習以及教師的教學都能夠起到一定促進效果。

一、在小學數學教學中思維導圖的實際應用分析

思維導圖具有直觀化以及形象化的特點，能夠將復雜的關系變得更具條理性以及清晰化。借助思維導圖的方式能夠將知識之間的關系直觀的表現出來，對學生新舊知識的整合理解，知識網絡的構建以及知識體系的形成都有一定的積極作用。在使教學效果得到優化的同時，還能夠對學習起到一定的促進作用，使教學效率以及教學效果得到有效的提升。

1.在直觀教學中加入思維導圖的方式，使學生的學習興趣得到激發。對于傳統的教學方法，在概念的引入時，使用的方法大多都是對概念的提出到對概念的解釋，最后進行舉例說明。但是現階段，隨著教育改革的不斷深入，小學的數學知識以及概念也加大了難度，一些知識較為抽象，單純的應用傳統的教學方式已經無法使學生真正掌握知識，當理論闡釋較多時，學生也會更加迷茫，在知識的學習中，就會采用死記硬背的方式進行，無法有效牢固的掌握知識，在知識的應用上也較為困難，對教學質量的提高造成了一定的限制。而在教學中應該思維導圖的方式進行教學，就能夠將知識點直觀的顯現出來，使知識間的聯系能夠更具條理性，使學生對知識的學習積極性增加，也更容易理解以及記憶。例如，在對圖形進行講解時，單純的按照書本的方式進行描述，而不能將此圖形直觀的展示在學生面前，學生就會對此知識理解不深。但是，借助思維導圖的方式進行教學，并將圖形借助動畫的方式進行描述，配以較為生動的語言描述，就能夠使學生形成網絡化的印象，便于理解。在對“數”進行講解時，可以結合一下方式，見圖1。使學生以自己的理解作為基礎，將概念以及關系填入，使學習能夠形成“以形為主”的知識體系。

圖1 對“數”教學的板書設計

例如在教學生找規律時，例圖如圖1所示。

圖1 規律圖

針對這一題目，就就是對學生的數字差進行鍛煉，在教學過程中，教師可以對學生進行引導，使其利用畫圖的方式進行解答。首先，應對最底層小球數量的變化情況進行觀察分析，而后再對前三幅圖的擺放方式進行觀察，利用動手畫圖的方式，就能夠找到答案。

2.借助思維導圖的方式對學習自主學習、合作探究的能力進行培養。隨著新課改的實施以及深入，對教學的教學方式有了新的要求，需要將以往將課堂知識傳授為主的形式進行改變，使學生能夠積極主動的進行學習，并使學生能夠掌握基礎知識以及基本技能，最終使學生的價值觀更具正確性。借助思維導圖的形式進行教學，能夠使學生的主體作用得到充分的發揮，使學生的學習積極性得以調動，并能夠促進學生自學能力、理解分析能力以及歸納總結能力的培養。在實際教學過程中，教師需要充分借助思維導圖的作用，改變知識枯燥乏味的特點，使學生真正擁有學習的主動權，能夠真正掌握學習方法。具體實施方法為：首先，教師應該將本單元的思維導圖大綱進行制作，對學習進行講解;其次，將學生分為小組形式，借助對教材以及資料的閱讀，查閱網絡上所搜集的資料，為課堂學習做好準備;第三，對學習進行指導幫助，使其應用協作學習的方式，將所查找到的資料借助MindManager軟件將思維導圖描繪出來;最后，在課程上，將各個小組的思維導圖結果進行展示，由教師做出最后的評價，針對作品中的不足，學習應該積極改進。在此學習過程中，學生也能夠牢固的掌握知識。

3.借助思維導圖的方式，使學生分析解決問題的能力得到培養。相關學者指出，知識的意義體現在知識的用法當中，也就是說，知識的意義體現在學習分析解決問題的能力，是在實際生活中不斷積累的。在學習中，學生借助數學知識對問題進行解決時必然會存在一定困難，此時就需要教師做好引導工作，借助思維導圖的作用，使學生分析以及解決問題的能力得以培養。此外，將信息技術與數學學科充分的進行結合，對思維導圖進行有效的利用，就能夠將數學知識間的條塊分割狀態轉變，使其能夠相互結合，形成一個整體，使知識能夠相互融合，保證數學新課程的有效實施。

二、在思維導圖的應用中需注意問題探討

對思維導圖進行靈活的運用，能夠使教學效率得到較快的提升，使教學中出現的各種問題得以解決，但在實際應用過程中也會存在較多的問題。首先，有較少的冗余信息量，借助思維導圖的方式，就需要在圖形中保證簡潔的文字，但是也不能羅列描述語句在中心主題周圍位置;其次，借助思維導圖的方式，能夠使知識結構更加清晰、簡單且完整，在小學數學的教學中，需要對知識點實施分離以及整合處理，從而實現簡化結構，但需保證完整性;第三，能夠促進思維以及記憶能力的養成，在教學中，對圖形、色彩、空間感以及節奏感進行綜合利用，能夠有效提高思維以及記憶能力。在教學中，缺少色彩以及圖形的應用，單純的知識黑色文字，就會使學生失去學習的興趣，影響大腦的正常運作。第四，在思維導圖的制作上需要對高效工具軟件進行充分利用，一般情況下，Inspiration，Mindmanager，Map-Maker，CmapTool，ThinkMaps以及MindMapper等軟件是較為常見的工具，借助對以上工具的應用，可以將教學方式進行拓展，不再局限于紙張或者黑板的大小，對圖形等能夠實現任意修改，加之一定的彩圖以及色彩，使思維導圖的設計以及應用得到優化，使制作過程也能夠得以優化并加快。

綜合上述分析，在小學數學的教學中，借助思維導圖的方式能夠使教學內容更加豐富且富有趣味性，使課堂效率也能夠得到較快的提升，學生的自主學習、分析以及解決問題的能力也會得到培養。思維導圖在教學中的優勢顯而易見，其本身也具有形象直觀、簡潔清晰的特征，現已受到小學教學教師的普遍歡迎。本文闡述的思維導圖，只是較小的一個方面，相信隨著信息技術的發展進步，在以后的數學教學中，教學軟件也會不斷創新，思維導圖方式能夠得到較為廣泛的應用。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣云陵中心小學）