幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化

楊偉鵬等

【摘要】有關(guān)幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的研究得到了以下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）幼兒園課程開(kāi)發(fā)是教師在專(zhuān)家引領(lǐng)下，在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程；問(wèn)題能否得到有效解決，是判斷教師是否真正參與到課程開(kāi)發(fā)之中并獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。（2）幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化一般會(huì)經(jīng)歷技術(shù)性、實(shí)踐性、解放性與超越性四個(gè)階段，教師在這四個(gè)不同的階段要完成理解、實(shí)施、完善與推廣課程的任務(wù)；這些不同階段在時(shí)間維度上是有所交叉的。（3）影響幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的因素包括專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)、家長(zhǎng)的支持和參與、兒童觀、幼兒園文化、資源支持、參與者的伙伴合作等。

【關(guān)鍵詞】課程開(kāi)發(fā)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；問(wèn)題解決；發(fā)展階段；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）04-0032-04

校本課程開(kāi)發(fā)（School-based curriculum development）最初由菲呂馬克和麥克米倫在1973年的一次以課程為主題的國(guó)際會(huì)議上提出，隨后在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍受到重視，成為與國(guó)家課程（National curriculum）相對(duì)應(yīng)的一種課程發(fā)展策略（李輝、李婉玲，2004）。〔1〕我國(guó)則在1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上確定了“國(guó)家課程”“地方課程”和“學(xué)校課程”三級(jí)課程框架（鄭三元、姜勇，2002）。中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)熱潮也波及到了幼兒園。目前，我國(guó)幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)空前熱鬧的景象，同時(shí)也面臨諸多問(wèn)題。隨著研究與實(shí)踐的不斷深化，教師參與園本課程開(kāi)發(fā)的可行性及積極作用也逐漸受到學(xué)界的關(guān)注，其中遇到的一些問(wèn)題也引起了眾多理論與實(shí)踐工作者的關(guān)注（鄭三元、姜勇，2002）。

幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化是指專(zhuān)家與幼兒園教師合作開(kāi)展行動(dòng)研究，重在解決教師在課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。〔2〕教師是研究主體，在開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中不斷獲得自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而更好地推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)，使課程具有發(fā)展適宜性（年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性、教學(xué)有效性），〔3〕從而實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。〔4〕

那么，推動(dòng)幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力是什么，其發(fā)展過(guò)程大致經(jīng)歷哪些階段，其發(fā)展的影響因素有哪些？基于幼兒園課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索與理論反思，我們嘗試對(duì)幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的內(nèi)驅(qū)力、進(jìn)程及影響因素進(jìn)行分析，以更好地促進(jìn)幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。

一、幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是指保持機(jī)體的動(dòng)態(tài)平衡或喚醒狀態(tài)的內(nèi)部力量，〔5〕此處指促使幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化進(jìn)程不斷前行的內(nèi)在支持。

問(wèn)題能否得到有效解決，是判斷教師是否真正參與到課程開(kāi)發(fā)之中并獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。換句話說(shuō)，問(wèn)題解決是課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化得以前行的內(nèi)驅(qū)力。在幼兒園課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，教師因經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)欠缺等諸多原因，難免遇到困難，這些困難往往比較具體，或大或小，數(shù)量繁多。教師不可能都直接求助于專(zhuān)家，專(zhuān)家則可能因?qū)嵉乜疾觳蛔愣峁┎涣擞行У慕鉀Q策略。事實(shí)上，如果專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)全程中“事無(wú)巨細(xì)”“形影不離”，也不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

因此可以說(shuō)，幼兒園課程開(kāi)發(fā)，是教師在專(zhuān)家引領(lǐng)下，在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。教師在實(shí)施課程過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，正是他們?cè)诰唧w教育教學(xué)情境中發(fā)展自身理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，是為了改進(jìn)課程而不斷實(shí)踐、總結(jié)和反思的過(guò)程。〔6〕

二、幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的進(jìn)程

（一）階段性發(fā)展的兩個(gè)方面

幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的出發(fā)點(diǎn)就是，將課程和教師的發(fā)展協(xié)同起來(lái)。課程發(fā)展的前提是，教師通過(guò)實(shí)踐探索，嘗試解決在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使課程得到發(fā)展，同時(shí)也使自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力獲得提升。課程發(fā)展相對(duì)于教師成長(zhǎng)是較被動(dòng)的一面，因此，在一體化發(fā)展過(guò)程中，需依靠教師主動(dòng)解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)兩者的一體化發(fā)展。另外，幼兒園課程開(kāi)發(fā)是教師集體協(xié)作的工作，課程開(kāi)發(fā)與發(fā)展主要取決于教師集體的智慧而非個(gè)體的智慧。

（二）縱向發(fā)展的四個(gè)階段

基于幼兒園課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)及已有研究成果，〔7〕從縱向發(fā)展角度考慮，可將幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程分成四個(gè)階段：技術(shù)性階段、實(shí)踐性階段、解放性階段、超越性階段。

1.技術(shù)性階段——理解課程

在課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的進(jìn)程中，技術(shù)性階段是起始階段。開(kāi)發(fā)幼兒園課程，要以一定的課程模式為參照。技術(shù)性階段就是課程開(kāi)發(fā)人員分析、理解已有課程模式的階段。在這個(gè)階段，課程專(zhuān)家向教師全面介紹并分析新舊課程理念、課程方案和課程實(shí)施中可能遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)教師對(duì)新舊課程模式進(jìn)行對(duì)比、分析、思考。教師通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程模式的深度理解。

2.實(shí)踐性階段——實(shí)施課程

實(shí)踐性階段是幼兒園教師全面實(shí)施新的課程方案的階段。在理解了課程模式之后，教師就要將其付諸實(shí)踐了。幼兒園的課程實(shí)施涉及多個(gè)方面，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置、材料研發(fā)、園本培訓(xùn)等，關(guān)鍵是及時(shí)解決問(wèn)題，以推動(dòng)課程發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)階段是課程園本化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，專(zhuān)家需幫助教師解決各種問(wèn)題，促使教師在實(shí)踐中反思，以有效推進(jìn)新課程的實(shí)施。

3.解放性階段——完善課程

解放性階段是教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行反思和完善的階段。經(jīng)過(guò)課程實(shí)踐，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)者（園長(zhǎng)、教研員等）及部分教師已經(jīng)能較好地理解新課程的本質(zhì)了，接下來(lái)將從多角度打磨課程，使之真正適應(yīng)本園的實(shí)際情況和需要，更好地服務(wù)幼兒及家庭。

4.超越性階段——推廣課程

超越性階段是幼兒園教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)歷程進(jìn)行回顧、總結(jié)及反思，并將成果加以分享的階段。當(dāng)幼兒園開(kāi)發(fā)的課程趨于完善并步入成熟期之后，教師也將承擔(dān)起課程總結(jié)、推廣的工作。在這個(gè)階段，教師對(duì)幼兒園開(kāi)發(fā)的課程體系作出系統(tǒng)總結(jié)，成熟型教師還需對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉并加以推廣，課程領(lǐng)導(dǎo)者、教師宜多與同行分享、交流本園課程開(kāi)發(fā)的成果。

（三）時(shí)間維度上的交叉重疊

幼兒園課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程往往會(huì)在時(shí)間維度上出現(xiàn)交叉重疊。在這反反復(fù)復(fù)中，幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化進(jìn)程得以持續(xù)進(jìn)行。在課程規(guī)劃初始階段所參照的課程模式或所設(shè)計(jì)的課程藍(lán)圖可能因理論或條件所限而存在種種不足。在課程實(shí)施階段，課程領(lǐng)導(dǎo)者可能會(huì)參照新的課程模式修改或完善課程藍(lán)圖。新課程模式的引入就意味著處于實(shí)踐性階段的教師也可能要開(kāi)始新的技術(shù)性學(xué)習(xí)。在解放性階段中，如果教師基于反思做出了新的規(guī)劃，也可能要反復(fù)經(jīng)歷技術(shù)性階段與實(shí)踐性階段。

三、幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的影響因素

根據(jù)丁剛（2001）的“以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開(kāi)發(fā)”理論，〔8〕我們認(rèn)為，影響幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化的實(shí)踐因素主要有以下六個(gè)方面。

（一）專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)

在課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)性階段、實(shí)踐性階段和總結(jié)性階段，課程專(zhuān)家的引領(lǐng)與指導(dǎo)是非常必要的。如果幼兒園課程開(kāi)發(fā)屬于專(zhuān)家的研究領(lǐng)域和研究興趣，且專(zhuān)家與幼兒園形成了良好的合作關(guān)系，那么教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就能從中受益。

（二）家長(zhǎng)的支持和參與

幼兒園課程開(kāi)發(fā)工作需要得到幼兒家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)理解新課程對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，并信任教師的教學(xué)工作，是課程開(kāi)發(fā)工作得以順利開(kāi)展的前提。幼兒園要注重調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，并從家長(zhǎng)那兒收集對(duì)課程實(shí)施效果的信息反饋。

（三）兒童觀

課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒在幼兒園一日生活中獲得全面發(fā)展是課程開(kāi)發(fā)的重要目標(biāo)。因此，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，從科學(xué)的兒童觀出發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。

（四）幼兒園文化

文化是幼兒園的靈魂，對(duì)師幼的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響，也是凝聚人心、提升幼兒園質(zhì)量的“無(wú)形推手”。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)與一線實(shí)踐者積極合作，營(yíng)造輕松默契的課程開(kāi)發(fā)氛圍，促使全園教師形成對(duì)課程問(wèn)題的積極反思、對(duì)課程方案的深刻領(lǐng)悟。

（五）資源支持

幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的資源支持，包括課程方案設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本資料、相關(guān)的物質(zhì)和人力支持等。幼兒園管理者要為教師提供充足的資源，并保證教師有充分的時(shí)間和充足的精力開(kāi)展課程實(shí)踐與反思。

（六）參與者的伙伴協(xié)作

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)需要參與者的伙伴協(xié)作。園長(zhǎng)、教研員要與教師進(jìn)行充分的溝通、協(xié)作，教師之間要互相合作、交流、分享。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的伙伴協(xié)作具體表現(xiàn)為課程培訓(xùn)及交流、〔9〕教師經(jīng)驗(yàn)分享、班級(jí)間教學(xué)觀摩、定期集體反思、新教師園本培訓(xùn)等。伙伴協(xié)作的要義是充分發(fā)揮每個(gè)參與者的專(zhuān)業(yè)水平，從而促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕上海市教委教研室.幼兒園課程園本化：理論與實(shí)踐的研究〔M〕.上海：上海教育出版社，2004.

〔2〕〔4〕〔6〕霍力巖，等.幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：比較研究的視角〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

〔3〕GESTWICKI CAROL.發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展〔M〕.霍力巖，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2011.

〔5〕車(chē)文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典〔M〕.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2001.

〔7〕霍力巖.學(xué)前教育課程改革呼喚幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展〔J〕.教育導(dǎo)刊，2010，（2）：4-6.

〔8〕丁鋼.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開(kāi)發(fā)〔J〕.教育研究，2001，（2）：50-53.

〔9〕SHKEDI A.School-based workshops for teacher participation in curriculum development〔J〕.Curriculum Studies，1996，28（6）.